浅谈在小学数学-教学中彰显数学文化价值的途径.docVIP

PAGE PAGE 1 湖南省教育科学十一五规划课题研究成果 浅谈在小学数学教学中彰显数学文化价值的途径 株洲市九方小学 彭小英 【内容摘要】：数学是人类文化的重要组成部分，在数学起源、发展的漫长过程中，形成了丰富的文化内涵，然而我们的教学现实却不容乐观，文化性的缺失成为数学教育价值失落的重要原因。通过校本课程——《数学趣味活动课》的实践，我们开辟了一条彰显数学文化价值的有效途径。 【关键词】：小学数学 趣味活动课 彰显 数学文化价值 一、文化性缺失——数学教育价值失落的重要原因 《全日制数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 新课标要求培养学生正确的数学观和数学价值观，特别要了解数学文化价值。 然而一般人们总是因为数学是求真的科学，而较多地从技术、工具的层面去认识数学。传统教育中，一个不容回避的事实是，学生通过艰辛的努力却学了不少“没有价值的数学”，传统的以应试教育为唯一目标的数学教育使人们的数学眼光受到重重遮拦，看到的只是试卷中的数学，这可能是我们大家都不愿接受的事实。这样的数学，容易使人形成错误的数学观，形成刻板的数学思维方式，产生对数学的厌恶情绪。甚至于广大教师认识与理解上也存在偏颇，很少有人从文化的角度去研究数学教学。特别是在小学数学教学中，我们发现大多数数学教师很少涉及文化价值方面的知识。即使少数数学教师意识到了让学生了解数学文化价值的重要性，但由于缺乏相关的资料、经验和方法，往往感到力不从心，收效甚微。现行的小学数学教材已经有所改进，注重选取与学生生活密切联系的素材作为学生的学习内容，但这些内容往往是经过一定的概括，以静态的数学知识呈现在学生面前，而关于这些内容的其他背景性材料，无法一一详尽地列举出来。返观当下的数学课堂，原本属于文化范畴的数学，如今正渐渐丧失着它的文化性，变得不那么“文化”了。对数学知识积累、数学技巧训练等工具性价值的过分关注（如屡禁不止的奥数训练），正在使数学本该拥有的文化气质和气度，一点点被剥落。 数学教学中文化性的缺失给孩子们造成了什么影响？为此，我们随机抽取了六年级的200名学生进行调查，让学生谈谈“学习数学有什么用？”结果，几乎90％的学生认为学习数学的最大用途是用来计算。学生对数学的这种片面认识，反映出目前我们数学教学存在的一个普遍现象，即过分强调数学的工具作用，弱化数学的文化价值，忽视数学对其他学科的影响。这非常不利于学生视野的拓展与数学素养的提高。因此，新数学课程的核心理念是关注“人的发展”。 可喜的是，进入新课程改革以来，数学文化的研究不断深入，一个重要的标志是数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。在现行的高中数学课程标准中，数学文化是一个单独的板块，给予了特别的重视，关于小学数学教学中的数学文化研究也正在悄然兴起。 二、数学趣味活动课——彰显数学文化价值的有效途径之一 基于对数学文化的粗浅认识，自新课程实施以来，我校在体现数学文化的形态方面作了积极的探索，数学趣味活动课成为我校校本课程之一。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，突出数学文化，让学生感受丰富多彩的数学，着眼于促进学生个性自主和谐地发展。 在教学实践中，我们以“思维训练”为核心，引导同学们开展了一系列“好玩的数学游戏”“数学实践活动”“有趣的数学故事”“生活中的数学”等活动，例如《有趣的一笔画》、《数字与编码》、《奇妙的七巧板》、《数学故事创编》、《游戏中的数学策略》、《色彩中的数学——四色原理》……把学生们带入一种合作与竞争的愉悦数学世界，在游戏与活动中体验数学的无穷魅力。学生们积极思考，大胆质疑，他们在学习过程中所表现出来的智慧与能力，常常让人惊叹不已！数学趣味活动课，深受同学们的喜欢。例如，六（1）班的胡一茜同学说：“数学趣味活动课，让我觉得深奥难懂的数学竟然也可以如此美妙，也可以作为一道风景来欣赏！”孙惟盛同学还说：“每一节数学趣味活动课后，我都很激动，我觉得思路被打开了，我觉得接受这些知识是一种享受。” 我们的数学趣味活动课在重视课程表层的趣味性的同时,更注重课程深层内涵，努力挖掘数学文化的底蕴，展现数学文化的魅力，发挥数学文化在培养人文精神方面的功能和作用，通过实践，我们发现，数学趣味活动课不失为彰显数学文化价值的有效途径。下面介绍几种在数学趣味活动课中彰显数学文化价值的具体途径与策略： 1、充分利用有关的数学背景知识，激发学生强烈的探究欲望。 古希腊学者亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教学中，结合教学内容，有意识地穿插相关的历史故事，数学背