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多边性大学英语课堂自主教学模式探讨 　　摘要：文章详细介绍了多边性大学英语课堂自主教学模式的内容、实施方案及试用效果。结果表明：该模式可以培养学习者语言交际能力，促进元认知策略的发展，提高学习自主性和学习效果。 　　关键词：多边性；建构主义；大学英语；大班教学；模式 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2631(2011)12-0071―3 doi：10.3969／j.issn.1006-2631.2011.04.020 　　1.引言 　　传统的大学英语教学是“教师教得辛苦，学生学得无效”。如何在大学英语大班化教学中充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性?20世纪60年代，皮亚杰最早提出了建构主义思想，它结合了奥斯贝尔和布鲁纳等人的学习理论，强调学习是个体主动建构的过程，是学习者在已有经验的基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义理论强调学习应以学生为中心，以教师为主导，对传统的“以教为中心”的教学模式提出了挑战。 　　建构主义学习理论对大学英语教学的影响深远，它为大学英语的教学带来了新的前景。本文正是基于该理论的指导下，在所属的师范院校进行了大班教学模式的实验研究。 　　2.内容简介 　　多边性大学英语课堂自主教学模式是笔者在大学英语大班教学改革中总结出来的一套教学模式。该教学模式主要运用交际教学法，通过创设情境，让师生间的双边活动与生生间的多边交际活动成为课堂活动的主流，让学生体验在“做中学”的成就感，从而全面培养学生运用所学语言进行交际的能力。 　　该模式的理论依据是Benson提出的课堂型自主学习模式，它指的是在课堂教学活动中通过学生自主组织或参与教学活动提高语言学习的自主性(Benson，2001)。它的理论基础就是建构主义理论。 　　3.具体实施方案 　　3.1　对象与教材 　　对象：310语教3班为实验班，64人，其中男生11人；310语教2班为对比班，64人，其中男生9人。这两个班人数众多，都是大学新生。 　　教材：《新视野大学英语读写教程》第1册，主编：郑树棠，外语教学与研究出版社出版。 　　3.2　过程描述 　　该教学模式分为三个阶段，各阶段中心任务如下： 　　第一阶段：准备阶段 　　Spolsky认为，在语言习得的过程中，个性、动机等内在的情感因素极为关键(2000)。根据该观点，语言教师应全面调查学生的个性、动机才能制定出适合学生的教学方法。新生入学第一周，应先在实验班中进行调查，摸清教学对象的情况，了解他们的学习需求。为此，笔者对学生进行了入学水平测试，同时设计了一份《非英语专业学生英语学习需求调查问卷》，随后对部分学生进行访谈，进一步了解情况。根据测试成绩和访谈结果，笔者为每位被试建立了“个人成长档案袋”。笔者把学生隐性分级为ABC三个层次：A层次的学生为高分组，英语学习兴趣和动机强烈，性格相对外向，人数较少；B层次的学生为中等组，英语学习兴趣一般，学习动机多为功利性，学习态度端正，此部分人数较多；C层次的学生为低分组，几乎没有学习英语的兴趣和动机，英语基础比较差，高考分数不及格。这些工作为下一步的行动研究奠定了基础。 　　第二阶段：实验初期 　　在实验班介绍本研究的目的、性质、计划及评估方式等。为了解大班英语教学规模与教学效果之间的关系以及影响教学效果的主要因素，从而学会控制影响因素，笔者对309和310级文理科学生进行了调查问卷。结果显示：(1)班级规模的大小对教学效果的影响不大。(2)大班英语教学环境下，教师因素中教师的授课质量、教学手段和方法对教学效果影响比较大；学生因素中学生在课堂上的参与度、自主学习以及学习动机影响教学效果。 　　为了让学生对自主学习有比较明确的认识，笔者举办了一次讲座，题为“大学英语自主学习的策略和方法”。课前通过问卷调查，一方面了解他们对过去学习经历和自主学习的认识，另一方面让学生了解元认知知识。 　　苏档指出：合作学习以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本形式，学生在小组或团队中有明确的责任分工和共同的目标，以团队成绩为评价标准，从而大面积地提高学生的学业成绩，形成学生良好的心理品质和社交技能(2010：122)。因此，笔者根据多数学生意愿，把全班学生以寝室为单位组成英语学习小组，男生则分别插入各个女生组。每个小组要设计自己的名称、口号；小组成员要有自我简介，包括组员的性格特征、英语基础等信息；每次小组活动要有记录，如：活动主题、成员分工、活动描述、评价结果等。 　　第三阶段：实验过程 　　在实施过程中，首先采用和学生签订合约的方法，帮助学生更好地安排时间，督促学生达到自己的学习目标，这样就把对学生学习过程的监控从课堂上延伸到课外。Dickin