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基于非正式学习教师专业化发展策略研究 　　 引言 　　 技术的更新和教育的发展不仅为人们提供了更加轻松愉快的学习环境，也促成了非正式学习的发展。非正式学习作为一种新兴的学习理念，在打开成人职业教育瓶颈的同时，也为教师的专业化发展开启了又一扇窗。国内对于非正式学习的研究处于介绍性或思辨性探讨阶段，缺乏基于本土情境的实证和策略研究。本文在前人研究的基础上，综合技术、环境、资源等优势，探讨教师如何通过非正式学习达到专业化发展，提高教师的实践知识和教学能力。 　　 一、非正式学习的内涵 　　 国内外对非正式学习没有统一的界定。大多数学者通过比较正式学习和非正式学习的异同，排除正式学习的特点和范围，得到非正式学习的基本内涵。 　　 美国成人教育家维多利亚Ｊ马席克（Ｖｉｃｔｏｒｉａ Ｊ Ｍａｒｓｉｃｋ）和卡伦Ｅ瓦特金斯（Ｋａｒｅｎ Ｅ．Ｗａｔｋｉｎｓ）认为“正式学习是专门组织承担的，发生在教室内的、高度结构化的学习。而非正式学习也可能发生在组织内，但不是发生在教室内和高度结构化的，并且学习的控制权主要掌握在学习者手中”。由此可见，非正式学习通常是有意图的，但又是没有严密组织结构的学习活动，如自我导向学习、网络学习等；但它又完全可以在企业或其他社会组织中得到有意识的推展，或者在那些看来并不有益于学习的环境中有所发生与施行。 　　 克罗斯（Ｊａｙ Ｃｒｏｓｓ）认为：“正式学习和非正式