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大学生深层学习基本特征影响因素及促进策略 　　摘要：促进大学生的深层学习是保障本科教学质量的重要方面。对深层学习的探讨，应从学术实证的传统脉络中走出来，指向于去解释、改进和优化真实的教学实践。基于实践的指向，深层学习是一种基于经验的学习、一种知识结构建构的学习、一种批判性检视的学习、一种指向于理解的记忆学习、一种反思和监控的学习。在考量影响深层学习的环境感知因素和现有知识观念因素的基础上，一线大学教师可以从目标设计、认知起点、教学方法、及时反馈、智慧教学等五个方面考查促进学生深层学习的教学策略。 　　关键词：深层学习；本科教学质量；特征；影响因素；教学策略 　　中国的高等教育已经迈入“全面提高高等教育质量”的时代。把本科教育的高质量以及由此而产生的学生学习的高质量作为高等教育教学质量的核心内涵，正凝聚为大家的共识。对学生及其学习的关注和认同，不仅仅是大学学习研究者们（如约翰?比格斯、恩特威斯特尔等）所秉持的学术信念，而且也是当代著名的大学院校长（如哈佛大学前校长德里克?博克和哈佛学院前院长哈瑞?刘易斯等）推崇有加的教育信条。比如，德里克?博克就曾批判很多本科教育的研究者和实践者撇开了学生的学习来谈本科质量，“他们很少认真地关注学生学了多少东西，很少深入大学课堂去考查学生学会了什么”。哈瑞?刘易斯在《失去灵魂的卓越》中更是明言学生才是本科教育的关键与核心，“大学的使命在于塑造学生……大学要使学生获得更好的学习经历，大学已经忘记了更重要的教育学生的任务。”沿着上述的思路，如下的问题也自然产生，即，究竟什么样的学习才是高质量的学习？这样的学习有着什么样的特征？它会受到什么因素的影响？如何通过教学实践去促进这样的高质量学习得以达成？本文正是对上述问题的理性而审慎的思索与解答，并渴望得到来自学术界和实践界更多的反馈和讨论。 　　一、深层学习：高质量学习的重要指针 　　究竟什么样的学习才是高质量的学习？对这一问题最早给出明确回答的是澳大利亚著名学者约翰?比格斯（John Biggs）。这位勤奋耕耘于大学生学习研究领域愈三十载的高产学者在20世纪90年代就提出了“高质量学习”（quality learning）的概念，并构建了考查高质量学习的两个重要维度，即：（1）学习者所采用的学习方法是否是高质量的；（2）学习者是否达成了高质量的学习结果。但比格斯同时指出，这两个维度存在时间上的因果顺序，学习方法的高质量是前因，它制约或导致了学习结果的高质量。高质量的学习方法是高质量学习的最主要、最关键的方面。 　　当把关注焦点放在高质量的学习方法上时，不仅仅是比格斯，包括来自英国的恩特威斯特尔和拉姆斯登、来自瑞典的马顿和萨尔乔等，都获得了对高质量学习方法如下的几乎相同的结论，即：高质量学习方法就是“深层学习”（deep learning），其目的不是为了机械地记忆、背诵或复制，而是为了获得理解、达到对知识的深度把握。显然，它与“浅层学习”构成了彼此对立的两极。 　　在明确了深层学习作为高质量学习重要指针的基础上，相关的研究沿着两条脉络向前发展。一条脉络是科学探究脉络。这条脉络关注的是，在已有的深层学习的定义基础上，开发“深层学习”与“浅层学习”的调查量表（如比格斯开发的SPQ量表、恩特威斯尔开发的ASI量表等），并运用定量方法去探析影响学生学习方法的各种影响因素，如年龄、性别、学科、先前经验、学习观念、学习情境感知等。另一?l脉络是实践解析脉络。这条脉络强调对实践的关注，强调通过具体的教学活动来体现深层学习的理念，即，挖掘深层学习更加精细的内涵与特征，并着力通过教学实践促进学生学习质量的提高。例如，迪安纳（Diana）所设计的“基于多媒体的正式表征学习”、查里斯（Charles）所设计的“基于指导的理解支持和形塑学习”等，就展现了这种对深层学习内涵和教学实践策略的双重关注。相比较而言，第一条脉络似乎主宰了目前学术界的主流方向，且声势较为浩大；第二条脉络的诸多研究更强调理论和实践的结合、学习和教学的联系，更强调深层学习的实践导向和设计研究的较高要求，但却处于“江湖之远”的研究边缘位置。 　　综观这两条研究脉络，笔者深切地认为，教育理论和教育研究的最终目的，不仅仅是去解释教育现实和构建学术理论，更重要的在于改变现实、优化现实、指导实践。基于上述的考量，笔者在本文的研究中试图将两条脉络整合起来，即，运用科学探究的实证成果和已有理论，去观照现实的大学教学实践，并着力于指向实践、深挖实践，构建对教育实践有指引力的深层学习的内涵特质和教学促进策略。 　　二、特征与内涵之细究 　　从最一般的意义上说，深层学习指的是：大学生以理解知识、发展自身的能力为动机，通过关注知识背后的原理、关注知识之间的联系，有效地监控和反思自身学习效果的一种学习方法。这