大学生成就目标定向对学习倦怠影响.docVIP

大学生成就目标定向对学习倦怠影响 　　【摘 要】近年来，国内外关于大学生学习倦怠的研究此起彼伏，中西方学者对此都有一定的探究。本研究采用问卷法，使用刘惠军编制的《四分成就目标定向量表》，以及连榕编制的《学习倦怠量表》，共调查了177名江苏大学本科生。结果发现：成就目标定向与学习倦怠呈正向相关，并且不能很好地缓解学习倦怠的状况。 　　【关键词】成就目标；学习倦怠；大学生 　　0 前言 　　近年来，国内外关于大学生学习倦怠的研究此起彼伏，中西方学者对此都有一定的探究。学习倦怠是学生由于长期的学习压力或对学习缺乏兴趣，而造成的一种情感耗竭、人格解体及个人成就感降低的症状[1]。处于这种时期的学生，通常表现为对学校生活和学习的厌倦和怠慢。 　　对学习倦怠产生影响的因素甚多，目前关于成就目标定向对学习倦怠的影响方面的研究尚为数不多。成就目标定向是目前动机领域一个影响广泛的概念，它是个体在与胜任有关的情境中知觉到的执行任务的目的或原因[2]。学生所持有的成就目标不同，所引起的学习倦怠程度会有差异。成就目标定向包含四个因子：成绩--接近目标，成绩--回避目标，掌握--接近目标和掌握--回避目标。由此可见，成就目标定向与学习目的和目标，学习的态度以及挑战性等方面有联系。成绩接近目标和成绩回避目标总是倾向于社会性，更加关注行为结果，以追求高成绩来证明自己的实力，比较容易诱发学习倦怠【石雷山】。掌握接近目标和掌握回避目标注重在活动中提升自身能力并掌握新知识，引起学习倦怠可能性较前者略小。 　　综上，我们提出研究假设：成就目标定与学习倦怠呈负向相关。 　　1 研究方法 　　1.1 样本 　　采用分层整群抽样法，选取了江苏大学管理学院人力资源管理大一、大二、大三六个班级在校学生，共177人，其中男生65人，女生112人。 　　1.2 测量工具 　　1.2.1 学习倦怠 　　采用连榕等人（2006）编制的《大学生学习倦怠调查量表》，该量表共20道测验题，分为三个维度，即情绪低落，反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；行为不当，反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征；成就感低，反映大学生在学习过程中体验到低成就感，或指完成学习任务是能力不足所产生的学习能力上的低成就感。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分。总量表的Cronbach α系数为0.865，分半信度为0.880.每个项目与总量表之间的相关在0.408―0.762之间（p0.01），三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704（p0.01）.验证性因子分析的各项指标在0.87―0.91之间，是较好的拟合模型。 　　1.2.2 成就目标定向 　　采用刘惠军（2006）编制的《四分成就目标定向量表》。该量表共29个项目，分为成绩--接近目标，成绩--回避目标，掌握--接近目标和掌握--回避目标四个分量。量表采用5点记分，“完全不符合”记1分，“完全符合”记5分，中间程度分别记2、3、4分。对该量表的信度检验结果显示，总量表的的α系数分别为0.8231、0.7863、0.6962、0.6813。采用验证性因素分析考察量表的结构效度，RMSEA=0.056，小于0.08，模型可以接受，即本量表的结构效度可以接受。 　　1.3 分析方法 　　应用SPSS17.0和Excel2003软件进行分析。 　　2 研究结果 　　2.1 各考察变量总体情况描述 　　出了各研究变量的项目数、均值及标准差。由表可知，大学生成就目标定向水平呈中下水平（中间值3），其中比较符合掌握――接近目标导向和掌握――回避目标水平较高，均高于中间值，掌握――接近目标位定向的学生分布情况较稳定（SD=0.984），而掌握――回避目标导向的学生分布情况最为分散（SD=1.103）；以成绩结果为目的的接近目标（SD=1.069）和回避目标（SD=1）分布情况较为分散，以成绩――回避目标为导向的水平最低，远低于中间值，成绩――接近目标水平接近中间值偏高。另外由表可知，大学生总体学习倦怠水平较高，超过中间值3，其中成就感低较为严重，行为不当次之，情绪低落影响较轻低于中间值。 　　2.2 成就目标定向与学习倦怠的相关分析 　　对成就目标定向和学习倦怠进行Pearson相关性分析，见表2。 　　综合表1数据，对成就目标定向与学习倦怠总体进行相关性分析，结果如表2所示。结果表明，成就目标定向与学习倦怠具有显著相关性（r=0.159），并且经计算，可得线性回归方程Y=2.694+0.093X，表明成就目标定向与学习倦怠呈正相关，即成就目标定向水平越高，学习倦怠水平越高。 　　3 结论