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大卫库伯体验学习应用于幼儿德育中问题及其解决策略 　　摘 要：大卫?库伯提出的体验学习圈是一个螺旋上升的过程，从另一角度来看也是知、情、意、行的统一的过程，与此同时还强调学习者的主动参与。将体验式学习应用于儿童道德教育，针对教师在实施过程中的主导地位、经验学习的间断性、经验的缺乏性和“重知轻行”的倾向，提出了相应的解决办法。 　　关键词：体验学习；幼儿；道德教育 　　体验学习这一学习方式在西方发展源远流长，可以追溯到杜威、勒温以及皮亚杰等人的研究发现。20世纪80年代，哈佛大学教授大卫?库伯在全面审视前人思想的基础上提出较为系统的体验学习理论――体验学习圈，在教育上以及学习方式上产生深远影响。随着体验学习理论的不断深化和发展，许多幼儿园在幼儿园教学中引入体验式学习，如何在幼儿道德教育中通过体验学习促进儿童道德的发展，是本文将要探讨的关键。 　　一、大卫?库伯体验学习圈 　　（一）体验学习的内涵。大卫?库伯体验学习以学习者为中心，指出体验渗透于系统的学习之中，个体的知识技能源于对外界环境的体验，把学习看成是体验的转换并创造知识的过程，[1]体验学习强调的是过程而非结果。 　　（二）体验学习的过程。大卫?库伯的体验学习圈包括具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个步骤。可以通过举例来理解，如幼儿第一次拿装有包装纸的糖，他有可能会直接将带有包装纸的糖放入嘴中，之后得出不能直接吃到糖这一具体体验，并在此基础上引发思考，进入到“反思观察”阶段。在进行一番探索实践之后，进入到“抽象概括”阶段，形成要把包装纸拆开才能吃到糖这一结论。在形成抽象概念之后，在碰到类似或相同情境便进入到“行动应用”阶段。幼儿在下次在获得糖果时便会在行为上进行调节改变将包装纸拆开在进行食用，并且通过行动检?出自己的结论是正确的。 　　（三）体验学习的特点 　　1.体验学习是学习者主动学习的过程。体验学习以学习者为中心，强调学习者的主体性。这是一个学习者主动去进行的活动，学习者在此过程中成为学习的主人，颠覆了以往被动灌输的模式，使学习者可以快乐积极地进行学习。 　　2.体验学习是螺旋上升的过程。体验学习圈不是由具体体验到行动应用一个阶段就结束了，它不是一个单纯的“平面循环”，而是一个“螺旋上升的过程”，到行动应用又意味着下一次或新的体验的开始。[2]新的体验在经过具体体验、反思观察等四个阶段后又形成新的经验，由此可以看出学习同时也是一个持续发展的过程，体验学习圈更加强调经验获得的连续性与上升性，并不是经过一次循环就可以结束。 　　3.体验学习是知、情、意、行统一的过程。“体验学习圈”需要学习者的体验、情感、意识和行动的全部参与，因此，体验学习理论把学习看作是对情感、知觉、符号和行为的整合，是对知、情、意、行的统一。[3]因此，体验学习并非是知识本位的学习，它强调的是一种整合性的学习观，更加注重学习者全面和谐的发展。它与其他的学习理论不同，不受限于传统学习模式，是一种单纯的认知过程，而是通过情感、思考、行为等的共同参与，让学习者在体验中获得经验，形成知识。 　　二、当前幼儿园德育过程中存在的问题 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确要求，“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练”。幼儿的体验式学习，是让幼儿在真实或者创设的情景中进行实际操作，通过亲身体验来获得知识、形成技能、培养情感的一种学习方式。[4]体验学习在幼儿道德发展中具有重要意义，但在实施过程中难免会出现这样或那样的问题。因此，我们要紧紧地抓住体验学习的特点，对于出现的问题提出有效建议。 　　（一）体验学习教师仍占主导，教师对幼儿主体性认识不够。在体验学习中，教师应创设环境去引导幼儿自己去体验，让幼儿自己去探索，最后形成自己的思考和想法，但大多数教师按照成人的思维和固定的价值观念对幼儿进行灌输，无视幼儿自己的探索发现和想法。因此，最紧迫的任务是教师要改变灌输知识的教学方法，让幼儿自己体验以获得有关的道德方面的经验，以幼儿为主体。 　　（二）体验学习的不连贯，流于形式，幼儿无法真正去体验学习。体验学习是一个螺旋上升的过程，注重的是过程。在幼儿园道德教育中，道德体验的积累是一个不断进行的过程，需要教师去创设一个连贯的道德主题活动，让幼儿去体会知识的来龙去脉。而有些教师却流于形式，从一个完整的主题中选择一个内容去完成它，幼儿所获得的体验是不完整的。 　　（三）体验学习中幼儿体验的缺失，德育内容构成“重知轻行”。在现实生活中，有相当多的幼儿园和家庭中却发生只注重说而不重视让幼儿去行动去做的现象，在开展道德教育过程中，教师或家长只是在口头上去告诉幼儿什么是对的什么是错的，缺乏让幼儿去进行体验，幼儿体验的缺失，使