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多媒体技术在高中历史教学中应用探究 　　【摘要】 随着计算机信息技术的飞速发展，运用多媒体进行教学已成为大势所趋。目前，多媒体技术在高中历史教学中也得到了广泛地应用，利用多媒体技术，可以将历史知识直观形象地展示出来，引起学生的兴趣，加强师生课堂互动，达到更好的教学效果。本文从多媒体技术在高中历史教学中的的优点、问题及应用策略三个方面进行探究。 　　【关键词】 多媒体 高中历史 应用 　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-198-01 　　0 　　多媒体技术是指通过计算机对文字、图片、图像、声音等多种媒体信息进行综合处理和控制的技术，多媒体教学就是根据教学目标和教学对象的特点，进行教学设计，通过使用多媒体技术，同时结合传统教学手段进行教学活动。利用多媒体技术进行高中历史的教学，成为了越来越多教师的选择，其在教学中具有传统教学手段无法替代的优势。 　　一、多媒体技术在高中历史教学中的优点 　　多媒体具有信息量大、直观形象的特点，对于教师来说，可以通过多媒体进行备课，丰富备课内容，而不仅仅局限于教材和教辅资料。对于学生来说，也可以通过多媒体途径获取更多的历史有效信息，增长了知识量。而且，在学?教材上的历史知识时，利用多媒体还可以进行教材外的知识点延伸，拓宽学生们的历史知识面。同时，直观形象的文字、图片、音像等多种媒体信息，可以创造出一个声情并茂、生动形象地课堂环境，将死板的历史知识变得有活力，更容易引起学生的兴趣，让学生由被动学习变为主动学习。并且，由于历史是无法复制的，很多历史事件和人物无法重现，而多媒体通过图片、影像等方式可以还原历史，将已经发生的历史事件真实地再现给学生，加深学生对历史知识的印象的同时，也可以使学生身临其境地感受历史环境，产生情感共鸣。 　　二、多媒体技术在高中历史教学中存在的问题 　　1.过分依赖多媒体 　　利用多媒体进行历史教学固然已是一种潮流，但教师不能过分地依赖于多媒体。要知道，多媒体技术只是一种辅助教学的手段，不能用它代替整个教学过程。有的教师对多媒体的应用认识不清，在试过多媒体教学的效果之后，觉得不错，就越来越依赖多媒体，甚至到了离开多媒体就不能讲课的程度，这就是一种盲目使用多媒体教学的体现。 　　2. 浮于形式，华而不实 　　有的教师在应用多媒体教学时，过于追求形式，花费了大量的时间和精力去制作各种华丽、美观的多媒体课件，却没有结合教材，忽视了内容的实用性。结果一节课下来，学生还模模糊糊，不知道学到了什么。这种本末倒置的做法不仅起不到促进学生学习的效果，反而还会让学生更加提不起兴趣，干扰学生对历史知识的学习。 　　3. 分寸把握不当 　　应用多媒体，的确容易引起学生的兴趣，但有的教师在应用时不能很好地把握分寸，在教学内容上产生了一定偏差，学生的兴趣更多的放在了多媒体上，而不是历史本身。例如在历史课上，教师经常给学生放一些历史影片观看，这确实可以让学生集中注意力，但如果放的次数多了或者放的影片跟教材内容没有很好地结合，那学生可能只是对影片感兴趣，看完后回到教材知识时，又不感兴趣了。 　　三、多媒体技术在高中历史教学中的应用策略 　　1. 根据教学内容制作多媒体课件 　　多媒体课件的制作追求的应该是内容的丰富性和实用性，丰富性要求不仅要有教材内的历史知识点，还要有教材外的知识拓展。比如说，在学习八国联军侵华时，八国联军攻入了紫禁城，到处烧杀抢掠，还火烧了圆明园，毁坏了无数珍贵历史文物。这时，课件上除了结束这段历史之外，还可以加入有关圆明园的介绍、现在仍然流落在外国的圆明园文物等相关知识拓展，让学生了解更加深刻。实用性要求课件要与教学内容很好地结合，不能华而不实。比如说，在学习汉代的历史时，为了让学生更清楚地了解汉代的生产技术、政治制度等，可以在课件中加入一些马王堆汉墓出土的文物图片，以此让学生直观感受汉代的历史。 　　2. 利用多媒体加强师生互动 　　课堂上，调动学生积极性的一个重要手段就是时不时和学生进行互动，如果仅仅是教师一个人讲课，课堂气氛就会显得很沉闷，学生学习体验就会很差。而如果在课上能恰当地应用多媒体技术进行师生互动，则会起到很好地教学效果。这些互动可以通过提问、讨论等方式来进行，比如说，在学习内阁制度时，我们可以在课件上将“明清内阁制”和“英国内阁制”两种制度的组织机构用图片的形式表现出来，让学生进行分辨，讨论哪一个是“明清内阁制”，哪一个又是“英国内阁制”，两者之间又有什么区别。讨论完后教师再进行提问，这样既加强了师生之间的互动，又可以培养学生独立思考的能力。 　　3. 利用多媒体培养学生道德修养 　　俗话说：先成人、后成才。高中历史教学不仅仅是为了培养懂历史的人才，更肩负着