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大学与幼儿园伙伴合作提高西部地区学前教育质量有效途径 　　[摘要]我国西部地区在提高幼儿入园率的基础上也要实现学前教育质量的提升。要想尽快提升西部地区学前教育的质量，关键是要提升幼儿园教师的素质。大学与幼儿园建立完善的伙伴合作关系是提升幼儿园教师素质的有效途径。香港中文大学大学与学校伙伴协作中心开展的“幼儿教育达善计划”是高校与幼儿园建立伙伴合作关系的成功范例.可以为我国西部学前教育的发展提供借鉴。 　　[关键词]伙伴合作关系；幼儿教育达善计划；建议 　　[中图分类号]G615　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2011)11-0017-05 　　随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)、国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)(以下简称《若干意见》)等相关政策的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的发展机遇。普及学前教育、提高学前教育质量成为我国各地教育发展的重要目标之一。相比发达地区，西部学前教育事业发展的担子更重，压力更大。西部地区要想实现普及学前教育、提高学前教育质量的目标，必须探究行之有效的各种途径。 　　幼儿园教师的素质直接影响幼教质量和办园水平，只有不断提高教9币素质，学前教育质量才有提升的可能。实践证明，尝试建立高校与幼儿园的伙伴合作关系就是一种提高幼儿园教师素质，进而提升学前教育质量的有效方式。 　　一、西部学前教育实现伙伴合作的必要性 　　(一)伙伴合作关系的内涵 　　本研究所说的伙伴合作关系是指最早源于大学与中小学为促进教师专业发展所建立的伙伴合作关系。西方学者对大学和中小学伙伴合作关系的研究较为深入。按照美国学者古德莱德(Goodlad)和霍姆斯小组(HoLmes Group)的构想和解释，大学和中小学之间的新型的合作伙伴关系(collabomtive Partnerships)其内涵应包括这样几个核心要素：大学和中小学双方应该有共同目标――提高学校教育质量；共同的兴趣和利益――教育和教师教育；平等的权利和义务――共同决策和一致行动。伙伴合作的目的不仅是为了在教师教育上实现资源和信息的共享。而且要为教师发展带来变革，伙伴合作不仅关注合作过程同时关注合作结果。 　　伙伴合作可分为不同层次。威特福尔德(Whitford B.)等人认为，合作可分为如下三种层次：协同合作(cooperative coUaboration)、共生合作(Symbiotic cooperation)和有机合作(organiccollaboration)。协同合作是指一方“施与”、另一方“接收”的合作关系。共生合作表现为双方互有“施与”和“接受”。有机合作表现为双方均有强烈的合作意愿及动机，期待解决双方共同的具体问题。例如：波士顿大学与Chelsea学区签订十年合约。决定共同整顿这个约有两千六百名学生的学区，这称为有机合作。 　　(二)西部学前教育建立伙伴合作关系的必要性 　　1.当前国家政策要求我们提高学前教育和幼儿园师资培养质量 　　《教育规划纲要》提出，未来10年我国学前教育发展的目标是基本普及学前教育。基本普及学前教育，入园率仅仅是一个标志，“普及”实际上蕴含着不断改善办学条件、不断提升教师专业水平、不断促进学前儿童有效发展以及不断提高保教质量四重意义。 　　《若干意见》指出，要完善学前教育师资培养培训体系；建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿园教师多样化的学习和发展需求；创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训；三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训，等等。这些近年来频频出台的政策法规为学前教育事业的发展提供了强有力的保障。 　　2.西部地区学前教育发展现状要求“普提并举”，缩小地区间教育质量的差距 　　与中东部地区相比，我国西部地区在幼儿入园率上还有很大差距。据不完全统计，2009年。东部地区如上海学前三年幼儿毛入园率达到了98％，江苏达到了96％，浙江为94.8％，广东接近80％；而西部地区如云南学前三年幼儿毛入园率为54.5％，广西为52％，新疆为51.5％，甘肃为36.3％，西藏仅为5.94％。对于西部学前教育事业的发展而言，普及学前教育不仅仅要加大投入，提高入园率，而且要兼顾学前教育质量的提升，只有实现质与量的统一，才有可能实现《教育规划纲要》提出的发展目标。 　　3.当前西部幼儿园教师发展现状要求实施伙伴合作计划 　　近年来，由于学前教育改革的不断深入和国家的重视与投入，幼儿园教师的专业发展有了很大提高，但是西部地区幼儿园教师的专业素养仍处于低位。单从学历来看，多为中专学历，一些贫困边远地区，有部分教师的