13 学生角色的社会学分析幻灯片.pptVIP

第二章 学生角色的社会学分析 一、学生角色的社会学特征 二、作为家庭成员的学生 三、作为同辈团体成员的学生 四、作为班级成员的学生 第一节 学生角色的社会学特征： 游离于多重社会的边缘人 一、学生角色研究的基本构架 （一）就占有时间的长短来分 （二）就制度化的程度来分 （三）就地位与角色的核心性来分 转换的角色 时间的久暂 永久的角色 新兴的角色 制度化程度 制度化角色 边缘的角色 核心性 核心的角色 二、学生角色的模糊性及其效果 （一）学生的三种社会及其差异 1.学生的三种社会 A A1 B1 B O C1 C 2.家庭、学校以及同辈团体的属性差异 （二）学生的社会地位及其类型 1.第一类型：和谐的多重世界/顺畅的世界 2.第二类型：失谐的多重世界/可设法实现的越界 3.第三类型：失谐的多重世界/碰运气的越界 4.第四类型：边界互闭/无望实现的世界 （三）学生是寻根的异乡人 第二节 作为家庭成员的学生 一、学生受到的家庭的影响层面 1.物质与文化的资源 2.价值与态度的养成 3.对外界世界的认识与理解的能力 4.认知与表达的技巧 二、学生家庭成员角色的类型 第三节 作为同辈团体成员的学生 一、同辈团体的本质 1.排除大人的干扰 2.认识自我的真实面目 3.自然形成 二、同辈团体的形成 1.年龄的因素 2.性别的因素 3.社会阶层的因素 三、同辈团体的功能 1.保护的功能   中学生苦闷时的求助对象表（%）（吴康宁，1998）  美国高中生对校中最棒事物的反应情形表（Goodlad,1984)  2.发展的功能 3.教导主流文化的功能 4.协助学生顺利进入下一阶段的功能 5.作为学生参照团体的功能 四、同辈团体的不良次级文化 1.反智主义的次级文化 (1)Coleman,1961 的研究 男生以运动表现优良为主要考量 女生以具有良好的人缘为最大心愿  (2)Tye,1985的研究 美国初中生对校内最有名气的学生的看法表  2.学生的偏差型的次级文化 Coleman的研究认为，学生有四种次级文化 的存在： A 学术型 B 娱乐型 C 职业型 D 偏差型  1．让学生有机会与班上同学接触。 2．安排合作的、相互依赖的学习环境，鼓励学生工作与游戏多在一起。 3.尽可能强调共同的完成作业，而少个别的作业方式。 4．直接教导学生人际合作以及与小团体相处的技巧。 5．提供学生为他人服务的机会，并承担有意义的责任。 6．鼓励学生表达出支持、接受、关心、投入等情绪。 7．让学生有机会为合作的同学完成自己的应负之责。 8．让学生有机会在合作中获得成功。 9．让学生有机会提供适宜的信息给班上同学。 10. 适当地安排个人与团体间的竞争。 11. 适当地安排个人单独活动的机会。 12. 提供与班上同学依据各自观点来交谈的机会。 13．让学生有机会进行合社会性的活动。 14. 让学生有机会进行合乎其年龄的做决定的历程。 15. 克服反社会行为的同辈压力。 16. 提供机会给年纪较大的学生与较小年纪之人进行互动与辅导。 第四节 作为班级成员的学生 一、教室的本质：一个舞台 二、教室舞台的学生角色类型 1.顺从者 2.反叛者 3.投机取巧者 三、教室舞台竞争的结果 学生在教室舞台所享有的地位表 四、教师对教室中的学生所做的分类 教师对学生的分类表  * * 后天的 后天的 先天 关系的存在 平等的 不平等 不平等 地位的平等性 无计划的 有计划 无计划性 影响的计划性 全面的 局部的 全面性 影响的层面性 自愿加入 非自愿加入 非自愿加入 加入自愿性 同辈团体 学校 家庭 学生社会位移的四种类型表 第四类型 无望实现的越界 第三类型 碰运气的越界 第二类型 可设法实现的越界 第一类型 顺畅的越界 边界互闭的三重社会 失谐的三重社会 和谐的三重社会 不相关的名字 活动伙