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大班语言环境中听说读写能力培养思考与实践 　　摘 要：《3～6岁儿童发展指南》中将儿童在语言方面的学习与发展分为“倾听与表达”与“阅读与书写准备”两个子领域，所以，语言区与一日生活中的活动应当能满足幼儿在听、说、读、写四方面的发展需要，提供更为丰富的材料和内容，支持幼儿通过阅读、视听、讲述、表演等多种活动，发展倾听、表达、阅读和前书写能力。于是我们参照指南中对大班孩子在语言方面的能力要求，通过环境创设与日常活动，以及语言区的建设来促进本班幼儿在听、说、读、写四方面的语言能力发展。 　　关键词：环境；语言；发展；支持 　　一、环境与日常活动对语言发展的支持 　　（一）“听、说”能力 　　1.在集体中能注意听老师或其他人说话。倾听习惯应该是每个年龄段的孩子都需要培养的，这就要求教师在平常的一日活动中不仅要要求幼儿认真倾听，对于讲述的幼儿也要使他明确他的讲述对象包括老师和伙伴，应目视所有人，让听众更加有参与感。在平常也可以和孩子们玩“传话”等小游戏，培养孩子们的倾听能力。 　　2.能使用常见的形容词、同义词、反义词。鉴于本条目标，可以组织一些说ABB词汇、说相反、词语接龙、词语开花等词汇游戏，丰富孩子们的词汇量。 　　3.能用清晰、连贯、生动的语言讲述一件事情。这要求大班孩子在讲述时要有较好的逻辑思维，以及较丰富的词汇量。那么，平常的区域计划和分享就是一个非常好的讲述机会。 而我们的每个孩子都拥有一本自己的记录本，他可以把幼儿园里发生的有趣事件讲述给爸爸妈妈听，请他们帮忙用文字记录，孩子们在一次次的讲述过程中，慢慢的讲述得越来越具体、生动，并能够将一件事情用连接词进行连接，进行心理与对话的描写，所以记录本这一活动能很好的发展孩子们的讲述能力。 　　（二）“读、写”能力 　　1.喜欢与他人一起讨论图书和故事的有关内容，能说出自己的看法。为了能够让孩子们更加认真地去阅读他所选择的绘本，我们在区域计划时要求选择语言区的孩子要事先选择好一到两本绘本给大家看，教师做好记录，区域分享时请他来分享计划时选择的绘本中的有趣内容。有了计划，孩子们不仅自己能更加认真地阅读自己选择的绘本，他也知道老师也很重视他的计划，因为老师帮他记录下来了。有了分享，孩子们能够观察、猜想故事情节，并说说自己对故事内容的想法。 　　2.能够根据故事的部分情节或图画书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。这需要在平常的绘本教学活动中，引导和培养幼儿观察画面细节、猜想故事情节的能力。平常可以组织幼儿进行“故事接龙”的游戏，建议故事的开篇由教师来讲述，而且情节要较为具体，这样可以给幼儿创编故事更为明确的方向。教师也可选择一些绘本的的开头作为开篇。 　　3.会正确书写自己的名字，并且写画时姿势正确。因指南中要求大班孩子会正确书写自己的名字，所以我们开展了《名字画》的美术活动，请幼儿用绘画的形式将自己的名字进行隐藏，激发幼儿对书写名字的兴趣。 　　接下来，我们提供了正确握笔姿势和书写姿势的图片，以及各种颜色的水彩笔、素描纸，要求幼儿在来园时进行签到，这样孩子在书写时没有大小的要求，并可以根据自己的爱好选择颜色，这样幼儿对书写名字的兴趣比较大。一段时间后，我们把水彩笔和素描纸换成了铅笔和进行了表格设定的A4纸，这样要求幼儿用更加规范的方式进行书写，提高幼儿的书写水平。 　　4.愿意用符号和图画表现表现事物或故事。此目标是对大班幼儿前书写能力的要求。本班幼儿在从接触前书写的一学年内，在书写能力方面有了很大的进步。 　　首先，幼儿了解了书写的基本规则，是从左往右，从上往下的，我们在最初告诉幼儿为了书写整齐，可以写完一行画一条直线，随着经验的累计和幼小衔接的渗透，部分幼儿已经能够使用直尺来使自己的书写更为整齐；第二，能发展幼儿的词汇量，用更为精确的图形、符号或同音字进行以形代字、以音代字、以义代字、以字代字；第三，在幼儿思考哪些图形名称带有想写的那个字的过程中，可以发展幼儿的想象力；第四，这是幼儿从口头语言转换到书面语言的过渡。 　　前书写是幼儿可以选择的一种更为高级的记录方式，所以我们在平常的活动中尽可能的为幼儿挖掘前书写机会，比如在节日时给伙伴和父母写封信，自然角的记录，以及每天的班级日志记录等等。 　　二、语言区的材料与内容 　　我们将语言区分为两个区域，一个主要供幼儿进行视听阅读，另一个供幼儿进行一些语言游戏。 　　（一）培养良好阅读兴趣和习惯 　　第一，为了引起幼儿对阅读的兴趣，我们设置了主题绘本推荐，幼儿在阅读有相关知识和经验的绘本时更加有兴趣。 　　第二，为了培养幼儿良好的阅读习惯，我们请幼儿在仔细阅读一本绘本后以自愿原则为主书写读书笔记，我们也提供了读书笔记的模版，供幼儿参考。 　　（二）提供数字化视听材料，通过多通道参