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大问题教学课堂结构初探 　　摘要：传统的课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去对人的生命存在及其发展的整体关怀。教师的教学活动要建立在学生学习发展的、自觉的、主动的、自我追求的基础上，在发挥教师教的同时，充分调动学生学习的积极性，使学生有基础、有方法、有能力地主动积极学习，使教师、学生积极的相互作用形成促进学生发展的合力。 　　关键词：大问题教学；课堂结构；大问题原则 　　 　　传统的课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。随着教育教学的不断深入，课堂看似成为师生双方交往、互动的舞台，成为探究知识的场所，但实效还不够明显，很大程度上尚未取得突破性发展。 　　一、新的数学课堂呼唤大问题教学 　　把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。只有师生的生命活力在课堂中得到有效发挥，能真正有助于学生的培养和教师的成长。现行的高中数学教学必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的新观念。 　　教师在课堂上应审时度势，努力激发学生思维的积极性，激励和保护学生所有的创造欲望，通过创设问题情境，引导学生运用所学知识创造性地去解决问题，去主动参与课堂教学的全过程。所以要提高学生的自主学习能力和学生的思维能力，培养创新型人才，就要优化课堂教学问题，改变课堂上一问一答，教师牵着学生走的教学形式，教师提问要问得少、问得精、问得活。 　　二、大问题教学的课堂结构 　　在学习新知识时，大问题教学由提出问题、探索解决、综合发展三个阶段组成。在提出问题阶段，我们通常在实验观察、模拟生活实际等具体情境中提出问题。人对数学的认识包含两个方面，一方面是对数学知识内在结构的认识，如数学学习的独特性，数学活动中的乐趣和思维训练价值；另一方面是数学学科与外部联系的认识，如数学与日常生活和社会发展的关系，数学的应用价值。这两个方面既有一定联系，又有不同，它们对学生都产生重要的影响，当学生清晰地意识到自己的数学学习活动所要达到的目标与意义时，会形成一种有力的动机，使得自己以极大的热情和坚定的信念向一定的方向去努力。因此，在高中数学教学中提供的问题应力求让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识去解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。 　　三、大问题教学的原则 　　1.大问题设计的原则。大问题的设计应注意：①老师提出的问题必须是学生确实感到困难，不知道“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题。②要恰当地把握问题的空间，也就是学生对问题的思考正好处于学生的“最近发展区”，需要他们跳一跳就能摘到果子。能不能做到这一点既与对学生的情况了解不了解、熟悉不熟悉有关，同时又与创设问题情境的指向性有关。从现在的教学状况来看，最普遍存在的问题是探索的空间太小，学生不需思索即能回答，甚至教师已把答案暗示给学生。这种教学名为教师指导学生学习，实际是教师借学生之口进行灌输。学生具有很大的发展潜能，只要我们提出值得探究的问题，把他们的探究激情激发出来，他们想出来的常常出乎教师的意料。③问题要重视培养学生从数学角度观察现实生活和周围世界的能力。因此大问题的设计要遵循以下原则： 　　（1）思考性原则。问题呈现应该能激起学生思考，问题向学生提供一个情境，这个问题情境对于学生来说，学生需要对已知的知识加以组合进行思考，以激活有关解决问题的方法，将成功的答案组合到认知结构中。然后把它应用于手边的问题或同类问题的新的陌生的例子。这里“思考性”的要求应当是与学生实际水平相适应的，既然我们的数学教学是面向全体学生，因此，具有思考性的问题，正是数学课上学生所期待的，所需要的。这并非是“高不可及”的，而是通过努力可以得到答案的问题。 　　（2）现实性原则。第一，内容的现实性。问题的内容应该是学生熟悉的与现实生活紧密相关的内容。第二，问题要有现实性。设计问题时的加工度要适当。 　　（3）趣味性原则。根据学生的心理特点，问题设计应注意有一定的趣味性。 　　2.大问题教学的过程性原则。在知识的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，自己做出来的记得牢。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界、才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。没有了自主，缺少了选择，学习久而久之就成了一件疲于应付的苦差事。因此，在知识的形成过程中，教师要关注学生的生命价值，充分考虑学生发展的各种需要，精心设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生主动积极的动手、动脑、动口；同时增加师生之间以及生生之间多维有效的互动，加强共同合作。即大问题教学的实施过程必须遵循以下原则： 　　（1）