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如何利用习题培养学生解题能力 　　仔细研究多家中考题，发现很多考题都是书本上的例题和习题的延伸，课本中的例题、习题都具有典型的代表性，在教学中有针对性地讲好每一道习题，能加深学生对数学基础知识的理解和掌握，拓宽分析问题的视野和思路，达到举一反三，触类旁通之功效，也有利于学生创造性思维能力的培养。笔者现就一道常见的几何题谈谈教学后的想法。 　　例题：如图，在△ABC中，D为BC的中点，E为AD的中点，BE交AC于F，求证：AF∶CF=1∶2。 　　此题多数老师只教给学生一两种解法便作罢，未能加以挖掘，不能对学生的能力发展有多大帮助。 　　一、条件联想，发展形象思维 　　在此题展示后，本人让学生审题并观察图形，寻找出关键的已知条件“中点”，联想学过的与中点有关的性质及定理：三角形中位线定理、直角三角形斜边中线性质定理、等腰三角形“三线合一”定理，通过联想，绝大多数学生都能通过添加了辅助线的基本图形，并运用中位线定理，得到如下解法： 　　解法一：如图1，取BF的中点G，连结DG（具体解法略） 　　如图2，取CF的中点G，连结DG（具体解法略） 　　如图3，过点C作AD的平行线交BF延长线于点G（具体解法略） 　　几何中的每一个重要定理都须满足一定的条件，对应特定的几何图形。反之，特定的几何条件、几何图形都应有相应的定理与之相联系。教学中，教师应有意识地引导学生进行这种