大数据时代高教研究特征与新文化.docVIP

大数据时代高教研究特征与新文化 　　摘要：大数据时代高等教育研究已经或即将呈现一些新的特点，主要表现为大数据的发现与收集将成为高等教育研究的基础；大数据分析能力将提升高等教育研究的质量和科学性；大数据利用能力是高等教育研究能够服务实践的关键。这些特征意味着我们需要倡导并培育一种基于大数据的高等教育研究新文化：重数据而不唯数据，见“数”又见“人”；重视相关关系和因果关系；安全使用数据，注重数据伦理；形成一种开放、共享、合作的研究模式，从而增强研究的科学性，促进高等教育质量的提升。 　　关键词：大数据时代；高等教育研究；特征；新文化 　　当很多人尚在迷惑信息时代究竟是什么的时候，大数据时代已经翩然而至。2011年6月麦肯锡全球研究院发布题为 《大数据：下一个创新、竞争和生产力的前沿》的研究报告，在全世界宣告“大数据时代已经到来”。大数据在教育领域更是吸引了全球的关注。美国新媒体联盟（New Media Consortium）和美国高校教育信息化协会（EDUCAUSE Learning Initiative）联合发布的2013 年地平线报告（高等教育版）[1]，以国际教育信息化为主题，指出未来 5年将影响全球教育的 6 种新兴技术，即：学习分析技术、大规模网络课程、平板电脑、3D 打印技术、游戏及游戏化和可穿戴技术，其中的学习分析技术和大规模网络课程就与大数据紧密相关。2013年英国将大数据作为国家的战略之一，指出大数据对经济发展和科技创新意义重大，要求所有高校将数据能力（Data Capability）作为大学生的核心能力之一，并研究如何结合不同学科培养学生的这种能力。 2015年8月31日，中国国务院发布《促进大数据发展行动纲要》，指出“数据已成为国家基础性战略资源”，应该“完善教育管理公共服务平台，推动教育基础数据的伴随式收集和全国互通共享”[2]。可见，大数据已经渗透到世界教育系统的方方面面，与此同时，各学科领域的学者也纷纷开始探讨大数据所带来的影响，以及本学科研究范式与话语体系可能发生的深刻变革，如语言学、新闻传播学、政治学、经济学、心理学、社会学、管理学、营销学和历史学等学科都将大数据的理念引入进来。 　　但是在这股热潮中，高等教育研究似乎相对滞后。2016年12月15日，在中国引文数据库（期刊） 以“big data”展开中英文论文扩展搜索，对10236篇文献进行学科分析，结果“高等教育”仅有219篇，勉强名列前20位。而这些高等教育学科的论文，大多是分析大数据给高等教育带来的影响而不是给高等教育研究带来的变化，“总体来看，教育学中运用大数据方法进行研究的成熟案例还不多”[3]。因此，本文的着力点在于分析大数据时代，到底高等教育研究将呈现哪些新的特征，这些特征又要求我们培育一种怎样的高等教育研究新文化。 　　一、大数据时代高等教育研究的新特征 　　大数据时代，大数据与大数据分析被提升到了前所未有的高度。人们通常把大数据的特征归纳为4个V，即数据数量的规模性（volume）、数据种类的多样性（variety）、数据处理的高速性（velocity）以及数据隐藏的价值（value），这些特征为高等教育研究带来了新的机遇，也提出了新的挑战。中央电化教育馆王晓芜副馆长说：“教育正在走向大数据时代，谁能够发现数据，谁就能够赢得未来的生存；谁能够挖掘数据，谁就能够赢得未来的发展；谁能够利用数据，并利用数据提供个性化的服?眨?谁就能够赢得未来的竞争。”[4]可以说，正在走向大数据时代的高等教育研究，将呈现新的特点。 　　（一）大数据发现与收集将成为高等教育研究的基础 　　大数据时代，“让数据说话（Data Tell the Truth）”是最明显的特征，数据为王。除了定性研究，传统的抽样定量研究将逐渐被大数据研究所取代，大数据的发现与收集将成为高等教育研究的基础。“基于大数据的研究突破了以样本推断总体的传统测量统计方法，直接对总体进行分析，并更注重结论的相关性和实时性。”[5]相对于传统的定量研究，大数据研究不存在样本，总体就是样本。为什么高等教育领域目前缺乏大数据的研究成果，一个原因是大数据不足，没有数据想做大数据研究只能是“无源之水、无本之木”，当然数据不仅包括数字，视频、文本、图像、音频都是可以被记录的数据。 　　仅从数字数据来说，目前有几个主要的来源：其一是来自政府层面的，比如教育部每年对高等教育的统计，即《高等教育学校（机构）统计报表》，统计的是每所高校培养的各类学生数、师资数、固定资产量等；学科建设、科研成果等没有纳入这一套报表。其二，各省市及地方教育主管部门会根据不同的职能，定期或不定期要求高校报送各种统计数据。其三，有些高校自己因为战略决策需要或评估等需要，统计自己高校的某些数据。比如厦门大学自20