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大学英语任务型写作教学元认知策略研究 　　摘要：元认知策略日益成为学习策略研究中的一个热点话题，同时任务型语言教学在教学实践中也备受青睐。针对大学非英语专业的任务型写作教学课堂，采取元认知策略训练的方式，探讨学生使用元认知策略的现状，以及该训练对学生写作水平及课后元认知策略使用意识的影响情况。通过前后测、问卷调查、访谈的数据收集方法，运用SPSS 19.0软件对数据进行分析，研究发现元认知策略的训练与学生写作成绩的提高有密切关系。在任务型语言教学各环节中，使用元认知策略进行训练，对学生该方面能力的提升以及教学效率的提高具有促进作用。 　　关键词：元认知策略；任务型语言教学；英语写作；非英语专业 　　中图分类号：H319.36文献标志码：A文章编号2016 　　一、研究背景 　　在二语或外语学习过程中，不同的语言学习者为加强或改进语言学习而采取不同的学习策略。其中，元认知策略日益受到语言学习者的关注。这种学习策略主要指的是个体控制自我的认知过程而采取的管理步骤。安尼塔?温登认为元认知策略的运用对于语言学习意义重大，因为其以学习者为中心。近年来，比起传统的教学模式，语言学习者更喜欢这种自主学习模式。在该模式中，学习者的心理需求更加得到关注，而这正是任务型语言教学的起点。任务型语言教学以“任务”作为教学的核心，并强调“在做中学”，重视实际运用语言的能力。目前，由于新的大学课程标准要求学生具备综合运用语言的能力，所以任务型语言教学备受青睐。 　　作为主要的语言技能之一，写作是语言教与学中一个必不可少的技能，是实际运用语言能力的书面化反映。因此，将大学的写作课程与任务型语言教学相联系是十分必要的，其可以启发教师在教学过程中采取更加高效的教学方法，从而使其帮助学生增强运用合理的学习策略改进语言学习的意识，提升学习效果。 　　二、文献综述 　　1元认知策略在语言教学方面的研究 　　根据主题的不同，可以将国内研究分为两方面：元认知策略与自我学习动机研究、大学听力与阅读课的元认知策略研究。对于第一方面的探究多集中于两个方面：一是元认知策略和自我学习动机的关系，二是这种关系对学习成绩的影响。 　　国外对此的研究可分为三方面：学习成绩、影响以及使用情况。对于学习成绩这方面的研究，国外研究与国内研究的相同点在于：研究大学生元认知策略的使用与其学习成绩的关系；不同点在于：国外研究还关注了元认知策略与学习信念之间的关系。因此，国外对于这方面的研究更加综合，还涉及到与学习成绩相关的一些其他方面。在元认知策略对学习者的影响方面，侧重于对学习者输出水平的影响。而在元认知策略使用情况这一方面，国外研究既关注了在外语学习过程中的策略选择情况，也关注了在母语学习中的使用状况，同时还结合了学习信念等方面，视角更为综合。 　　2任务型语言教学的研究 　　根据研究对象的不同，国内对于任务型语言教学的研究主要分为两方面：非英语专业和英语专业的大学生。对前者的研究较多，集中于探讨任务型教学的必要性和可行性以及分析该教学模式的特点或优劣。比如：董芳针对大学英语口语任务型教学的课堂，结合输入和输出假说，探索输入输出并重的任务型口语教学模式。对于英语专业大学生，任务型教学模式的探讨则是结合了英语专业特有的精读课和口译课程，分析应用这一教学模式的途径和方法。 　　根据研究主题的不同，国外对于此方面的研究主要涉及三方面：教师的观点、学生的看法以及其应用的实际效果。对教师观点的研究，是从教师的角度出发，分析此类教学方法的优劣，以及教师在其中扮演的角色。对学生看法的研究相对较少，重点集中于探讨在任务型教学中学生所喜欢的任务类型。针对任务型教学的实际效果，研究结合了具体课程，如： Ren针对打造平衡的生态英语课程，探讨了如何进行任务型教学及后续效果。 　　目前上述两个方面日益成为研究热点，国内外专家学者对其研究也日益深入。但是，不论是对元认知策略的研究，还是对任务型教学的研究，多是聚焦于听力课程和阅读课程，而对于写作课程的研究较为少见。同时，对于元认知策略和任务型教学结合的研究较少。基于上述前人研究的不足之处，本文旨在研究大学非英语专业的任务型写作教学中，学生使用元认知策略的现状，以及训练学生运用元认知策略后，学生的使用意识和训练效果。 　　三、研究设计 　　1研究对象 　　本文选择的研究对象是来自某省属大学的95名机械工程专业大一新生，他们在开学初已经历过新生入学英语分级考试，均属于C班。95名同学分别来自两个班级：1班和2班，其中1班48人，2班47人。现把1班定为实验组，2班定为对照组。这两个班在该学期均由笔者任教。随后，笔者向实验组的同学介绍了实验需要的访谈环节，采取自愿报名并有效筛选的方法，选取了4名同学，代