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大学英语任务型写作教学模式及其效率研究 　　摘 要:任务型写作教学法比传统写作教学法有着多方面的优势，其在课堂教学实施中主要分为准备阶段、写作阶段和分析修改阶段。为期一年的任务型写作教学实验表明，在大学英语教学中实施任务型写作教学不但有效提高了学生的写作成绩，而且还提高了学生的写作学习的兴趣和自信心。 　　关键词:大学英语；任务教学法；英语写作；教学效率 　　大学英语写作向来是学生学习的弱项，也是教师教学的薄弱环节。面对此种现状，任务型教学法（task-based approach）的出现改善了教学质量，使枯燥的学习变得生动起来，变被动学习为主动学习，使学生在完成任务的过程中学习兴趣得到最大限度地激发，有利于学生交际能力和交际素质的提高。 　　一、任务型写作教学法的理论基础 　　任务教学法以系统功能语言学为语言学基础，蕴含了皮亚杰认知发展论、布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论和社会构建主义的社会互动学习理论思想。Willis（1996）为教师在课堂上教学提供了操作层面上的指导。提出任务实施应遵循的五个原则：1、要接触有意义且实用的语言；2、要使用语言：3、任务促使学生用语言；4、在任务轮的某一点上要注意语言本身；5、不同时期要不同程度地突出语言。 　　二、任务型写作教学的优势 　　任务型写作教学是指在课堂教学中将作材料设置成真实的生活、学习、工作等任务，将写作教学的目标真实化、任务化，在学生完成任务的过程中培养其运用英语的能力。其优势主要体现在以下几个方面： 　　（一）课堂教学有明确的学习目标 　　写作教学的主要目标是训练和提高学生运用外语“写”的能力和技巧，这种能力和技巧的掌握主要是通过课堂内外大量的“写”的练习而实现。任务型写作教学以明确的教学目标为导向，注重真实场景下的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。课堂教学的整个过程做到有的放矢，学生主动围绕教师设计好的任务，积极参与，在不知不觉中提高自身的写作技能。 　　（二）任务的设置可以灵活调整 　　写作教学本身具有较强的灵活性和示范性。任务型写作教学中，教师通过设置灵活多样的任务活动，让学生在完成任务。其灵活性体现在教师对于难易程度不同的写作材料可以设置不同的任务，针对写作水平不同的学生设置不同的要求。 　　（三）突出学生的主体参与性 　　任务型写作教学的核心是以学习者为中心，在教学中营造轻松、愉快、活泼的课堂氛围调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识。学生真正作为活动的主体参与到活动中，最大限度地提高综合使用英语的能力。 　　三、任务教学法的模式及其在写作教学中的应用 　　（一）任务教学法的模式 　　概括起来，任务教学法流程可分为三个阶段：前任务和任务环。前任务主要包括：教师提供并介绍主题和任务，提示与主题相关的重要词汇或背景知识以调动学生的积极性。任务环由任务、计划和报告三个部分组成。在任务阶段学生使用语言来交流信息，增进语言运用的流利性，教师在这个环节的作用是“任务提醒”。在计划阶段，学生互相合作，为报告阶段做准备，教师充当“语言顾问”，提醒学生适当注重某些语言形式。报告阶段提醒学生注意语言形式和运用的准确性，则为其他同学提供了听的机会，是一种有益的语言接触，这时教师是报告主持人。 　　（二）任务教学法在写作教学中的应用 　　任务教学法在写作教学中的应用主要分为三个阶段来进行。下面我们举例来详细的说明这在课堂上的实施： 　　1、写作准备阶段 　　第一步：教师阐明写作任务和要求。第二步：朗读相关范文，激活学生相关的语言形式和内容等背景知识，并通过范文进一步具体形象。第三步：在黑板上列出常用的语言结构，如句型、短语、词汇等，并对这些语言点进行讲解和操练，以便学生在写作中作参考。第四步：把学生分成若干小组进行讨论、交流，调动学生积极思考。 　　2、写作阶段 　　第一步：课堂讨论后，要求学生在30分钟内把所有的信息资料集中起来进行加工整理，确定写作内容,然后一气呵成地写下来。第二步：组织学生进行信息交流和反馈，分组轮流介绍自己的初稿。在小组讨论和协作的基础上，集体形成二稿。这一过程不但可以使学习者发现自己和他人初稿中存在的问题，同时也可以通过交流达到丰富和提高自己语言知识的目的。第三步：选几名代表汇报他们的讨论结果。 　　3、分析改写阶段 　　第一步：教师分析他们的汇报，并对文章的内容、事由、用语和格式、写法等提出评判标准来评价学生的作文。第二步：学生两人一组，交换在讨论过程中形成的第二稿，根据评判标准对文章进行修改润色，并把修改和评估反馈给同伴。这一同伴修改过程帮助学生提高他们独立评判他人和自己作文的能力（龚亚夫、罗少茜，2003）第三步：教师针对学生出现的一些语言形式及句型等方面问题进行语法练习,以提高学生作文表达的准确性和流