F04帮助生气的人_教学简报档.PPT

幫助生氣的人 教學設計：兵素琴、吳敏而 * 聽一聽故事 我們來讀一讀《第一次大發脾氣》 * 阿 * 怎麼幫阿玲？ 其實，很少人真的喜歡生氣， 只是控制不了自己的情緒。 怎樣幫阿玲控制她的情緒呢？ 請大家給阿玲一些建議。 * 控制怒氣智多星 你會建議阿玲怎麼做呢？ * 姓 名 給阿玲的建議 理 由 表一 * 邊讀邊想 書中的人怎麼幫阿玲解決問題？ * 人 物 幫阿玲的方法 結 果 爺爺 買圖畫書給她 阿玲還是生氣 表二 * 你要給阿玲什麼建議呢？ 誰的建議最有效？ * 這些是我們的建議 這些是書中人的想法 小組討論： 哪一個建議方法最有效， 可以好好控制怒氣？ 依有效的程度， 把這些建議做排序， 寫在小白板上。 1 是最有效的方法， 數字越大表示越無效。 等一下說說你們的排序 和排序的標準。 姓 名 給阿玲的建議 理 由 人物 幫阿玲的方法 結 果 爺爺 買圖畫書給她 阿玲還是生氣 奶奶 買冰淇淋給她吃 阿玲還是生氣 歸納與整理 小組報告，並說出排序所用的標準。 控制怒氣有許多不同的方法， 每個人都需要聽聽別人的意見， 找到最適合自己的方法，幫助自己。 * 教學策略： 教師先不提問、不須引起動機，運用繪本的內容帶入生氣的情境和探索。 協助學生對生氣的人產生同理心，營造關懷的氣氛。 教師示範如何用表格整理書中的資訊。 比起教師引導和給結論，學生用自己的標準判斷解決方法的「有效程度」，更能讓學生深思。 教學準備： 請教師預先準備《第一次大發脾氣》，課堂結束後，可留給學生自行翻閱或借閱。 若無法取得《第一次大發脾氣》，也可參考教學資源的書目，選用其它類似主題的書來取代。 《第一次大發脾氣》，文：沙永玲，圖：張麗真 ，出版：天衛文化。 因著作授權規範，本簡報只能提供繪本部分內容作為示例，請教師取得繪本，或用實物投影補足簡報的畫面，提高教學效果。 * 教師先取得繪本，製作投影片或用實物投影機讓學生看到圖畫和文字。 教師朗讀時，盡量讓學生看得到文字。 * * 教師從第一頁開始朗讀。 朗讀每頁之後稍作停頓，讓學生有時間吸收內容，但不做任何解釋、不提問， 讓學生自行理解。 讀完這個跨頁(第3-4頁)，先停下來想想。 * 教師讓學生說一些解決方法。 請學生解釋自己的想法。 教師板書學生所提之建議。 * 教師在黑板（或海報紙）畫出跟表一相同的表格，並寫上學生的建議。 也可以請學生把建議寫在便利貼上，對老師說理由。 * 教師繼續朗讀這個跨頁(第5-6頁)的文字，之後稍作停頓，讓學生有時間吸收內容，但不做任何解釋、不提問， 讓學生自行理解。 讀完後，停下來，依學生的理解，在下頁呈現的表二裡，寫上書中人物的建議。 * 教師在黑板（或海報紙）畫出跟表二相同的表格，並放聲思考示範如何用表格整理書中的訊息。 接下來，教師繼續朗讀第7-14頁。每讀完一個跨頁，停下來，依學生的理解在表二寫上書中人物幫助阿玲的方法。 * 讀完這個跨頁(第15-16頁)，回到表一，請學生再提供更多建議。 整理完學生的建議之後，教師再把繪本最後幾頁的內容快速讀完。 學生整理過阿玲家人失敗的嘗試，看到阿玲離家出走，可能有其他想法。 寫完建議，教師不給回應，繼續把書念完。 * 姓名 給阿玲的建議 理由 教師把兩張表格貼在一起。 學生2-3人一組，討論如何排序，為什麼這樣排序。 * * 小組報告完後，教師描述各組所用的標準之異同。但教師不給標準，也不比較各組使用標準之好壞。 最後教師簡要歸納，協助學生反思。 * * 教學策略： 教師先不提問、不須引起動機，運用繪本的內容帶入生氣的情境和探索。 協助學生對生氣的人產生同理心，營造關懷的氣氛。 教師示範如何用表格整理書中的資訊。 比起教師引導和給結論，學生用自己的標準判斷解決方法的「有效程度」，更能讓學生深思。 教學準備： 請教師預先準備《第一次大發脾氣》，課堂結束後，可留給學生自行翻閱或借閱。 若無法取得《第一次大發脾氣》，也可參考教學資源的書目，選用其它類似主題的書來取代。 《第一次大發脾氣》，文：沙永玲，圖：張麗真 ，出版：天衛文化。 因著作授權規範，本簡報只能提供繪本部分內容作為示例，請教師取得繪本，或用實物投影補足簡報的畫面，提高教學效果。 * 教師先取得繪本，製作投影片或用實物投影機讓學生看到圖畫和文字。 教師朗讀時，盡量讓學生看得到文字。 * * 教師從第一頁開始朗讀。 朗讀每頁之後稍作停頓，讓學生有時間吸收內容，但不做任何解釋、不提問， 讓學生自行理解。 讀完這個跨頁(第3-4頁)，先停下來想想。 * 教師讓學生說一些解決方法。 請學生解釋自己的想法。 教師板書學生所提之建議。 * 教師在黑板（或海報紙）畫出跟表一相同的表格