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大数据背景下学校德育反思与优化 　　【摘 要】随着信息技术的发展，大数据渗透到了生活的方方面面，传统的德育工作模式已难以满足学生的需求，为此，学校德育工作迎来了前所未有的挑战。在这一大背景下，本文分析了当前学校德育工作的不足，探讨大数据背景下学校德育工作的优化措施，以期能为德育工作的开展提供理论借鉴。 　　【关键词】大数据时代;学校德育;网络教学平台;评价机制 　　信息化时代，大数据、云计算等不断地影响着人们的思考方式以及行为，传统方式的课堂教学也受到了极大的冲击，学校的德育工作应该针对传统教育方式的不足，借助大数据等信息技术改变教育模式，激发学生的学习热情，提高学校德育工作的效率，促进学生的健康发展。 　　一、当前学校德育工作的现状 　　1.说教多于身教，师生缺乏交流 　　长期以来，学校德育工作被看作是一种知识性课程，教师往往以过来人自居，处处体现着教师的权威，缺乏对学生的学习情绪的理解，习惯于单向灌输性教育，仅仅将学生看作是一个接受知识的容器，忽视了学生学习德育知识的主动与自主性，课堂上“死气沉沉”，师生之间严重缺乏应有的交流与互动，加上教师对学生的讲授只是停留在言传上面，从而极易引起学生反感，最终导致德育工作效果很差。 　　2.集体教学盛行，忽视学生个性 　　我国学生数量极其庞大，教师队伍则相对不足，因此教学工作一般选择课堂集体教学，道德教育工作也是通过思想品德课程来进行。这样的教学方法虽然可以培养学生的团队精神，为以后的团队合作建立基础，在某种程度上也可以帮助教师讲解道德教育课程，但是集体教学很容易忽视学生的个性特点，打击学生的自信心。再加上课堂集体教学只重视学生之间的统一性，把学生抽象为一个个姓名，不考虑学生的差异性，容易忽视学生具体情况，违背了道德教育的本质，从而严重影响了学生的个体发展，且统一的课堂教学也很难深入了解每个学生的实际需求。 　　3.教学模式单一，脱离实际生活 　　我国道德教育工作是一种重复性的课堂教学，从小学到大学，学生每天在教室面对教师们单一枯燥的灌输性道德说教，而且教师只是将爱惜公物、尊老爱幼等这些相似的道德常识不断地重复，长此以往，学生逐渐对道德教育产生反感甚至是反叛之情。另外，学校的道德教育往往脱离实际生活，以书本为标准，忽视实际情况的复杂性，导致学生学习道德教育课程只是为了获得学分或绩点，自然不会对教学过程中的例子产生情感共鸣，更不用说接受道德教育了。 　　4.评价模式单一，难以反映实际 　　目前，很多学校的德育评价的方法单一，主要依靠班主任评定学生思想道德素质，根据学生一个学期的表现，填写对学生主观印象或是感觉，评价体系十分不客观，甚至还有一些教师将道德评价与学习成绩挂钩，难以反映学生的实际思想道德素质。甚至有学生为了得到教师的表扬与成绩，就只在教师在的时候才表现出良好的道德行为，这样的德育是不完善的，也并不能帮助教师了解学生的真实生活情况。总而言之，单一的道育评价模式存在着一定程度的失误，对学生的评价也不尽客观，失去了思想品德评定的意义。 　　二、大数据背景下学校德育的优化策略 　　1.重视差别教育，尊重学生个性 　　大数据时代的学校德育工作希望可以通过分析学生网络信息，进而全面掌握学生发展情况，并根据学生的个性特点开展具有针对性的、差别性的道德教育工作。当前很多学校在尝试建立学生电子成长档案袋，利用大数据等技术手段，记录学生在道德教育课程过程中的具体信息，教师可以通过数据分析，了解每个学生品德学习的具体情况，重视每个学生的差异性，尊重其个性，对每个学生采取针对性的道德教育，提高学校德育工作的效率。另外有一些学校也在尝试建立网络教学平台，将教学过程中的作业、师生互动等放到网络上面，并且用大数据对这些信息量丰富且庞大的数据进行分析处理，获得学生成长中的具体情况，明确每个学生的道德发展现状。这样的道德教育能够重视学生的个性差异，尊重学生的个性化发展，从而对学生的发展与成长带来助力。 　　2.师生共同参与，激发学生热情 　　师生之间学生是主体，德育工作也应该是教师主导，学生是主体。大数据时代要改变目前学生只是德育工作的被动接受者的地位，让学生真正处于主体地位，并且将网络教学平台作为德育工作的主场，强调师生共同参与，教师对学生的评价能够及时准确地传递给学生，学生也可以通过网络向教师反应对德育工作的看法与建议，真正发挥学生的主体地位，这样学生与教师都能够参与到道德教育过程中来，教师也能够及时了解学生的想法，从而提高学生的学习热情，真正体现学生学习中的主体地位。 　　3.拓宽德育途径，密切联系生活 　　在大数据时代，学校要注意拓宽道德教育的途径，可以考虑选择网络教学平台完成德育工作。教师平时的教学内容和课堂作业都可以放到网络平台上，相比课堂集体教学以及书面作