幼儿园（课程设计）.docVIP

1．选题依据及研究综述 选题依据: 根据我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行)》中规定，力求将普遍性目标、行为目标、生成目标和表现性目标都成为我国课程目标的形式，提倡使用生成性目标和表现性目标，并且力求使游戏成为幼儿主要的课程形式。基于生成的课程目标关注幼儿的社会性发展、关注幼儿的个性、关注幼儿积极主动性。在目前我国幼儿教育实践中,教师一般很难把握“生成性目标”,不知如何在活动过程中自然生成目标。这是需要幼儿园以后加以关注和重视的方面。 反思我国目前关于生成性课堂教学目标的研究，我们不难发现，研究不是围绕预设性目标与生成性目标的关系进行，就是就某一具体学科的生成性课堂教学目标进行论述，有的探讨了生成性课堂教学目标的生成机制，但是却没有提到生成性课堂教学目标的具体实施问题。 针对目前我国幼儿教育的发展现状，在分析研究我国当前幼儿园制定基于生成的课程目标的基础之上，本人选择了基于生成的课程目标设计为论文课题，试图在生成性目标的研究基础上，设计出合理科学的幼儿园课程目标，希望对我国关于生成性课堂教学目标研究的深入起到一定的作用。 研究综述: （一）国外生成性目标的研究动态 生成性目标的渊源可以追溯到杜威。杜威认为，教学目标不应该是预先规定的、强加的，而应该是经验的结果；目标存在于教学过程之中，而不是存在于教学过程之外。英国学者斯滕豪斯看到行为目标的缺陷，甚至放弃了“目标”的提法，而强调“过程”，强调教学的过程性。人本主义教学理论更是反对提供任何规定性的目标，反对具体化的、支离破碎化的目标，而强调学习者的自由发展、整体性个性的圆满形成。 （二）国内生成性目标的研究动态 1.有关生成性思想的研究 生成性课堂教学目标的研究是生成性思想的反映，在我国历代具体的教育实践中，也渗透和包含着一些生成性教学思想。比如孔子所倡导的启发式教学，因材施教；蔡元培先生提倡个性自由发展，重视学生自动、自学、自助、白己研究。在他们的教育思想中都或多或少地包含着生成性思想，但是基本上都没有形成系统化认识。 叶澜教授于 1997 年率先提出生成性教学思想，国内最早明确提出生成性教学思想的，在随后几年里她又不断地对这一思想进行了充实。总的来讲，其生成性教学思想的观点主要有：（1）课堂教学的丰富性主要在教学过程中展现；（2）学生是教学资源的重要“生成者”。 2.生成性教学目标的研究 叶澜教授在讨论“动态生成”教学中，也涉及到生成性教学目标，但是只是作为动态生成性教学的一个要素加以简单的论述，并未进行深入的探讨。国内学者大多是介绍和分析国外课程目标的价值取向。如张华翻译介绍了舒伯特的观点并对其加以分析；“丛立新则归纳为泰勒的行为目标、布卢姆的教育目标分类、艾斯纳的表现性目标”；王世红则认为“课程目标有两种基本价值取向:一是促进人的发展，这是课程目标的内在价值、根本价值；二是承担社会所赋予培养一定规格的人的功能，这是课程目标的外在价值、工具价值”。 注： ①张华，论课程目标的确定，[J]外国教育资料, 2000年 01期 ③王世红，关于新课程目标的再思考，[J]教书育人,2007年 21期 2．课题的基本内容 本文主要研究我国幼儿园教育活动中基于生成的课程目标建设，在搜集研读文献资料的基础上，从我国的幼儿园目标研究出发，全面考虑基于生成的幼儿园课程设计的现状及问题，找出诱因，并根据幼儿园课程目标的生成原则，来对幼儿园课程建设中科学、社会、健康、语言、艺术领域的课程目标进行研究和构建，从而完成本文的研究内容。 首先对基于生成性目标的及幼儿园课程做了整体的表述，对生成教育目标基本依据与基本内涵来进行阐释，并介绍了生成与预设的区别。接着是对生成课程目标设计进行了整体表述，具体的从四个方面来阐述了设计的过程与策略。第三，是对幼儿园生成课程目标设计原则进行详细的叙述，主要以幼儿为中心、活动性、科学性、预设与生成的统一原则。另外，从具体的实例来进行课程目标设计，旨在拟定出详细的目标构建体系。最后总结基于幼儿园生成目标设计的启示。 3．课题的重点、难点及创新点 重点：在本人对课题进行一番调查分析研究后，发现在我国基于生成的课程目标的选择方面，教师缺乏对幼儿园课程目标来源依据的综合考虑，过分注重幼儿园课程目标的预设取向，而忽视幼儿自身需要对于课程目标选择的重要意义。在课程目标的制定方面，课程目标的内容设置过于形式化，缺乏实用性；过于注重知能目标的设置，忽视其他目标；课程目标的表述方式单一，缺乏综合考虑。在课程目标的实现方面，课程目标实现的途径局限，有待灵活运用；课程目标实现的方法单一，缺乏综合使用；课程目标实现的评价方式过于注重总结性评价。 因此，本文研究的重点领域是从问题出发，研究制定基于幼儿园儿童自身需要的多样化