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大学英语实践性应用型人才培养模式教学方略 　　[摘要]人才培养模式是人才培养目标实现的保证。实现大学英语实践性应用型人才培养模式教学目标要加强对课程体系的建设。文章从大学英语的课程设置、教学内容和教学方法的优化等几方面提出了大学英语应用型人才培养模式的教学策略。 　　[关键词]大学英语 人才培养 教学 　　[作者简介]林令霞(1965- ),女,吉林通化人,通化师范学院,教授,研究方向为应用语言学。(吉林 通化 134002) 　　[基金项目]本文系吉林省哲学社会科学规划办研究课题“学生英语语言运用能力提高策略研究”的阶段性研究成果。(课题编号:2008Bwx38) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0098-02 　　 　　一、实践性应用型人才培养模式的构建要求 　　 　　人才培养模式是人才培养目标实现的保证。实践性应用型人才培养的目标就是坚持以市场为导向,以通识教育为基础,以能力培养为本位,培养学生能将理论与实际整合、应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和创新能力。它具备较厚基础、较宽口径、注重实践、强调应用的特点,尤其是具备二次创新与知识转化的能力。在构建实践性应用型人才培养方案时,要遵循人才培养的教育规律,突出实践,强化应用,但同时也不能削弱了基础理论的教学,应改革课程教学内容和教学体系,实现课程体系的整体优化,保证学生对所学知识的完整性,即基础理论学习―知识应用训练―实践能力训练,促使学生得到全面协调发展。 　　大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。目标明确了大学英语需要转变思想,把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来,也体现了实践性应用型人才培养模式的内容。因此,大学英语教学建构合理的课程体系,实施行之有效的教学方法,为学生提供语言实践活动的平台是实现实践性应用型人才培养目标的关键。 　　 　　二、大学英语实践性应用型人才培养模式教学方略 　　 　　1.建立合理的英语课程体系。教育部《大学英语教学基本要求》中指出:“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高校应参照要求根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。”大学英语课程设置应根据各院校的培养目标、办学目的和任务,根据各院校在教育结构中的地位与职能来制定。根据外语习得的特点,大学英语课程主要应该分为五个模块:语言基础类课程、所学专业方面专业英语类课程、英语应用类课程、满足个体目的类的课程、素质培养类课程。语言类课程旨在为学生打下扎实的语言基础,以便为所学专业的专业英语学习扫清语言障碍,促进大学双语教学的顺利进行。专业英语类课程旨在根据学生所学专业的特点,开设符合本专业特点和与本专业相关的英语课程,如中文专业学生可开设英国文学选读、美国文学选读、英美影视鉴赏等课程,计算机专业学生可开设计算机英语,旅游专业学生可开设旅游英语及旅游管理等课程。英语应用类课程旨在满足社会需求,注重英语的实用性,如应用文、商务函电、合同、广告等。满足个体目的类的课程是指高一级的入学考试、出国培训、外企工作培训等。素质培养类课程使中西方文化相互渗透,有助于提高学生的跨文化交际能力,满足社会发展和文化交流需要。以上五个模块呈现出由低到高的阶梯式课程设置。按照国家规定,大学英语课程总学时为240学时,在课时少、任务重的情况下,优化课程设置很有必要。因此,要增加英语选修课的门数,满足不同学生的需求。语言基础类课程可设为必修课,其他类课程均可设为高年级选修课。 　　2.拓展大学英语教学内容。通过多年来的教学经历,笔者发现,学生在入学的第一学期尚能接受教师“词汇讲解―课文讲解―练习”的单调的教学模式,第二学期就普遍表现出听课积极性不高、课堂参与性较差的特点。究其原因,主要是学生对课本的内容已从各个渠道有所了解,对讲解方式已经熟悉而厌倦,因此,十分有必要依照教材拓展教学内容。人本主义的动机理论提醒我们,只有学生认为学习是有价值的和有意义的,所学内容符合他们的需要,才会维持强烈的学习动机,因此,教学内容应能最大限度地满足学生的需要和求知欲。 　　第一,充分利用教材拓展教学内容。教材是学生学习的主要工具,是语言输入的主要来源。因此,教师应在教学中利用教材的优势部分,将练习部分的内容融入词汇讲解和课文理解之中,加深学生对新知识的印象,有选择、有重点地完成练习部分。拓展学生感兴趣的相关内容,找同课文嫁接的切入点,例如,讲《大学英语》(上外出版社)L