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如何促进学生思维水平提升 　　教学中常出现这样一些现象，如学生在一、二年级学习统计内容时，通过观察统计图表，可以发现许多数学问题，如：谁最多？谁最少？谁比谁多几？谁比谁少几？但到三、四年级，从学生的课堂表现和作业中发现，学生所发现或提出的数学问题，很少有思维水平方面的突破，也仅仅是上面所提到的这些简单问题，似乎还停留在一、二年级的思维水平层次上。又如“解决问题”中所涉及的“还能提出哪些数学问题”，学生的提问和解决问题的情况也大致如此。在学生看来，发现或提出并解决类似于上述的数学问题已实现自我满足。 　　学生思维水平得不到快速提升的原因主要还是来自教师方面。有些教师对数学教育教学本质理解不够深入，缺少对教材的整体研读和把握，不能很好地驾驭教材，也就不能深入的启发学生思维向深度发展；不能很好地利用学生已有经验去有效建构新知识，缺少对学生的有效引领……从而导致学生在数学学习中的思维发展较慢，水平提升不快。 　　笔者认为以下的几点值得我们每位教师思考。 　　 　　一、在整体研读基础上把握好教材 　　 　　教材不仅反映编者的思想，而且体现新课标的理念，如何整体研读教材、把握教材、正确理解教材的意图便是我们教师面临的最为现实且最具有意义的问题。 　　如小学的统计观念主要有三层含义：一是数据收集、记录和整理能力；二是对数据的分析、处理并由此做解释、推断与决策的能力；三是对数据和