低命令行为高图1赫塞与布兰查领导风格.PPTVIP

國立台灣師範大學工業教育研究所 技職教育行政碩士班 ? 學校領導理論與實務讀書報告 專案領導：開啟成功專案管理之鑰 第六章 領導風格面面觀 指導教授：江文雄博士 ? 學生： 09 莊惠莉 中 華 民 國 九 十 二 年 七 月 二十三 日? 第六章 領導風格面面觀 大綱 (09 莊惠莉） 一、前言 二、領導能力是一種行為 三、善用人際互動量表 四、團隊發展 vs. 領導風格 五、本章重點歸納 六、職場情境評析 七、存在問題及改進意見 八、個人感想及立即可做的事 Q1：領導者是自然天生的？否 Q2：領導者是否擁有普通人所沒有的屬性？否 Q3：是否有哪些氣質類型比較適合成為領導者？否 Q4：是否有哪一種思考模式特別容易成為領導者？否 一、前言 例：邱吉爾 甘地 朱利安尼 ★領導者的氣質必須附合當下身處的情境需求 二、領導能力是一種行為 領導能力並非職位、而是行為，包括工作行為及關係行為組合成的領導風格 它能影響別人跟隨某個人的領導 讓人成為領導者的主因 並非個人特質 不同的情況需要不同的行為 二、領導能力是一種行為 二、領導能力是一種行為 指派工作前先思量： 1. 此人能否勝任這項工作？ 2. 他是否將對此負責？ 二、領導能力是一種行為 （一）領導者風格的一致性 1.對於每位部屬的作風要保持一致。 2.對於分派任務給部屬時，採取何種 領導風格，則因人而異。 （二）情境領導 vs. 思考模式 善用理智與感性 二、領導能力是一種行為 （三）運用情境領導於專案團隊 1.告知式：新團隊成立之初並非告訴他們如何解決問題，而是該如何找出問題解決方案。 2.說服式：向大家表達你對達成目標的信心。你一定要樂觀、支持成員、掌控情勢。 三、善用人際互動量表 人際互動量表(Fundamental Interpersonal Relations Orientation) 由威爾?舒茲博士提出 （一）融入考量：滿足每位成員的融入考量 （二）支配考量：讓成員確信所有決策都以適當 層次與適當方法處理 （三）情感考量：對成員的貢獻表示感激之意 四、團隊發展 vs.領導風格 五、本章重點歸納 領導者非天生 沒有任何一種單一的領導風格是最棒的 領導風格適當與否取決於情境 指派任務之前，先瞭解部屬的個人情境再對應適合的領導模式 善用人際互動量表 六、職場情境評析 教務主任 1.告知式的領導風格，而且一成不變 2.無法兼顧理智與感性 3.沒有適當運用情境領導 4.揚棄個人狀況 5.不採納建言 七、存在問題 老師或學生沒有表達意見的機會，新政策無法順利進行 對成員的貢獻沒有適當表達感謝之意、成員往往求去 宣導不夠、衝突不斷、事倍功半 八、改進建議 在形成期：先經討論、調查、分析讓部屬體認新政策，以求支持 在動盪期：有衝突應主動釐清 在規範期：訂立規則，研究出工作流程 在表現期：對成員的貢獻積極表達感謝之意 廣納建言、態度謙卑 九、個人感想 學校是一個團體，領導者做決策前需要溝通及大家的參與，才能取得支持使政策推行順利。 學校如同一個家庭，領導者應設法讓成員融入，甘願奉獻與犧牲。領導者猶如家長，發揮你的智慧，善用理智與情感，讓成員以學校為榮。 領導者好似江河之納百川，無論成員是哪一種類型的人，您都可以靈活運用情境領導，讓成員匯入成為長流的細水。 十、立即可做的事 對成員的態度要和藹謙卑 靈活運用情境領導 兼顧理智與情感 設法讓成員融入 運用參與式決策 讓成員以專案團隊為傲 * * 一、前言 支持行為 高 低 LD、HS ? 3 HD、HS ? ? ? LD、LS HD、LS 低 命令行為 高 圖6-1 赫塞與布蘭查領導風格 說服式 參與式 授權式 4 1 2 告知式 能否？ 是否？ 適合的領導模式 否 否 告知式 否 是