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头脑风暴在课堂教学中运用 　　头脑风暴法(Brainstorming)是美国创造学家阿历克斯·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种集体性思维的方法。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路。在自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。 　　一、“头脑风暴”在课堂教学中的功能 　　（一）培养学生自主学习和合作学习的能力 　　“头脑风暴”提倡教师指导下的以学生为中心的学习，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，从而帮助学生自主完成学习任务。它还提倡协作学习，通过讨论和交流引导学生发现规律和加深对所学内容的理解。 　　（二）发展学生的多元智能 　　“头脑风暴”鼓励学生从不同角度，不同方位，大胆地展开想象。让思维自由驰骋，尽可能地标新立异。与众不同，并能较大地产生设想，发挥学生的想象力和创新精神。 　　（三）提高学生语言综合运用能力 　　“头脑风暴”开始时就向学生讲明主题，然后开展小组讨论等形式，使全体学生能积极参与该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离语篇的自由表达，构成了有梯度的连续系列过程：任务——激活——交流——再现——重建——创造。它还可以帮助学生组织他们头脑中自己的语言，帮助学生从语言和内容上作好充分的准备。 　　二、头脑风暴法在教学中的具体操作 　　（一）准备 　　在组织实施参与式课程教学之前，要做好几项准备工作。首先，授课老师要明确此次头脑风暴要解决的问题是什么，即明确议题。并对此议题的相关领域进行过一定的研究；其次，确定参与学生的数量和背景。防止参与者人数太少或太多导致不利于相互交流和难于控制等问题的发生。同时也要考虑到参与者背景相近或相同所带来的不利因素；再次，将组织此次头脑风暴的相关内容提前通知到参与的学生，使大家能尽早地对讨论议题做好准备。以便在课堂讨论中提出更具有针对性和创造性的新观点；最后。授课老师要精心的布置教室座位，一般参与式课堂多采用互动式桌椅摆放的形式。很少使用传统教室式桌椅摆放。 　　（二）热身 　　环境的突然变化及教室座次的调整，会让学生们在短时间产生新鲜和陌生的感觉，导致授课老师很难一下子把学生的注意力集中在讨论的议题上，这就要求在正式进入激烈讨论阶段之前，需要先调动一下大家的积极性。营造出一种自由、宽松、激动的课堂氛围，以便使大家得以放松。进入一种无拘无束的状态。热身活动通常有做游戏、听音乐、讲笑话、展示团队标志和口号等。 　　（三）讨论 　　讨论是头脑风暴过程中思维最活跃、最具创造性的阶段。为了使讨论过程更有效率，授课老师在宣布议题时，同时也会制定一些规则。如果时间比较充足的情况下。可以允许学生们对要讨论的议题考虑5～10分钟，随后引导大家自由发言。引导参与者积极发言的方式主要有2种：一种是以团队的形式。主要是根据制定的鼓励规则，让每个团队为了将要赢得荣誉积极地争取最早发言，争先恐后、相互补充的现场气氛能调动课堂上的每个人；另一种是按顺序。一个接一个轮流发表意见，如轮到的人当时无新构想，可以跳到下一个。在如此循环下，新想法便一一出现。学生们在提出想法时。授课老师提前安排好的记录员应尽快记录在黑板或大白纸上，不要在记录时做任何筛选或总结。记录的内容越多越好，为头脑风暴法下一步的实施提供材料。 　　（四）总结 　　通过激烈的讨论，往往会得到大量的观点和想法，这时就需要授课老师与学生们一起对已获得的信息进行整理、分析、筛选。把类似的想法进行合并，选出5个最好的想法，并取得所有头脑风暴小组成员的同意。写下大约5个条件来衡量哪一个想法是解决问题的最佳方案，每个条件值5分。小组成员根据这些想法符合每一个条件的程度，在这个范围内打分。根据每一个条件的得分，相加得出每一个想法的总分。得分最高者就是问题的最佳解决办法。 　　三、头脑风暴在研究生教学中运用的注意要点 　　（一）头脑风暴讨论会的持续时间不宜太长也不宜太短 　　会议最好是在30～45分钟之内。倘若需要更长的时问，就要把问题分成几个小问题。分别对每个问题进行专门的讨论。如果时间很短，与会者可能只提出一些表面的、肤浅的设想。 　　（二）头脑风暴讨论会人员的数量及构成 　　“根据已做的几百次试验，每个组最好由12名成员组成，其中包括一名主持人和一名设想记录员。对于每个学生的智力水平不存在固定标准，可以全是男同学也可以全是女同学。但最好是兼而有之。因为这样可以增强竞争意识和好胜心。此外。最好有几个活跃的、善于抛砖引玉的人，但是应注意不能让这些“引路人”在其他人提出的建议和设想的时候主导整个会场。 　　（三）头脑风暴法与专题讨论法的区别 　　头脑风暴法可以以讨论会的形式进行。但它与