大学英语教师职业自我概念与职业倦怠关系研究.docVIP

大学英语教师职业自我概念与职业倦怠关系研究 　　摘要： 本文运用定量的研究方法，调查了湖北省8所地方高校的100位大学英语教师的职业自我概念、职业倦怠的现状、以及它们之间的关系，以明确职业自我概念的各大因素对职业倦怠的影响强度，为进一步预防大学英语教师职业倦怠现象提供可操作性的理论依据。 　　Abstract： From the perspective of quantitative research， the study investigated the status of professional self concept and Job Burnout， the relations between professional self concept and Job Burnout of 100 college English teachers， with an aim to checking out how the factors of professional self concept affect the Job Burnout， so as to adopt some measures to prevent Job Burnout of the college English teachers. 　　关键词： 大学英语教师；职业自我概念；职业倦怠 　　Key words： college English teachers；professional self concept；Job Burnout 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）33-0057-03 　　0 引言 　　倦怠一词最早出现在Green（1961）的小说中，起初职业倦怠被认为是非学术的“通俗心理学”的内容。后来精神分析学家Freudenberger（1975）和社会心理学家Maslach（1976）正式使用了倦怠这一术语。Maslach（1981）把倦怠描述成一种身体情感与精神的衰竭状态，特别是指身体的损耗并由此带来的无助感与绝望感，以及消极的自我概念，其研究指出职业倦怠被认为是情感衰竭、去人格化和失效感的综合症，情感衰竭（Emotional Exhaustion）是指由于情感要求而带来的过度疲劳的感觉，代表了倦怠的个体压力维度，去人格化（Depersonalization）代表了人际环境维度，用来描述个体产生的一种对工作多个方面的消极的冷漠的或与工作极度分离的一种反应。失效感（inefficacy）则表现为个体对自己工作的意义和价值评价降低，自我效能感下降，丧失工作成就感，工作满意度降低，代表个人评价维度。 　　教师的职业自我概念（Aurelioa Villa and Esther Calvete，2001）包括了一系列关于教师、与学生及其他教师之间的关系、以及教学职业的信念、态度和假设。教师职业自我概念中自我图式的失效将导致产生一种消极的行为，甚至表现对工作的不满情绪，严重影响到了教师的工作状态，长期下去，将产生职业倦怠现象。近些年，国内学者对教师的职业自我概念与工作倦怠的关系展开了一些研究，如鞠鑫（2005）在研究指出教师职业自我概念在职业倦怠的情感衰竭和去人格化维度具有调节作用；颜桂（2012）在研究中表明职业自我概念中除了师德与情感衰竭维度不相关外，职业概念的各维度与职业倦怠的维度呈现显著负相关；综述以上研究获悉，相关的研究主要集中在中小学教师群体，关注大学英语教师的研究较少，因此，本研究以教师职业自我概念为突破口，通过定量研究与定性研究相结合的方法，探讨大学英语教师职业自我概念与职业倦怠之间的关系，为进一步缓解职业倦怠提供理论性的依据。具体要回答的研究问题包括： 　　①湖北省地方高校大学英语教师职业自我概念与职业倦怠的关系怎样？ 　　②大学英语教师职业自我概念中的六个维度对教师职业倦怠的影响强度如何？ 　　1 研究过程 　　1.1 研究对象 　　参加该项研究的大学英语教师共有100名，其工作年限长短不一，学历从本科到博士研究生，职称从见习期到教授，他们均来自于湖北省8所地方高校的大学英语教师。 　　1.2 研究工具 　　“教师职业倦怠问卷”采用的是Maslach等人于1986年专为教师编写的职业倦怠问卷MBI（Maslach Burnout Inventory），该问卷包括两个部分：①个人简况；②职业倦怠选择题部分共22个条目，共3个分量表，分别评价教师职业倦怠的三个维度：情绪衰竭、非人性化和低成就感。其中，情感衰竭维度有9个项目，非个性化有5个项目，低成就感有8个项目，问卷采用5点式计分法，情感衰竭与非个性化维度采用正向计分法，即分数越高，职业倦怠程度越高，低成