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大学英语学习阶段语言输入及语言理解研究 　　摘要： 本文首先扼要地回顾了语言输入理论提出的背景及其主要内涵，介绍了语言理解的有关观点及基本过程，分析了目前大学英语语言输入的特点，并提出了几点积极的建议，以便进一步提高语言输入和语言理解的效率。 　　关键词： 语言输入； 理解； 大学英语教学； 语言输入理论 　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1000-5544(2008)01-0040-04 　　 　　Abstract: This paper first reviews the background in which the input theory was first put forward, and then presents the relative viewpoints of language comprehension process. After an analysis of the special characteristics of college English input, the paper comes up with some suggestions for improving the efficiency in language input and comprehension. 　　Key words: language input； comprehension； college English teaching; language input theory 　　 　　一、 引言 　　在大学英语学习阶段，语言输入及语言理解一直是教学研究的两个重要方面。如何通过有效的方式为学习者提供适宜、适量的语言输入材料，以及学习者在理解或吸收语言输入的过程中存在哪些问题均是语言教学研究工作者需积极探讨的课题。早在20世纪80年代，美国著名的语言学家克拉申就提出了“语言输入假说”。虽然，该“假说”引起了相应的争议，其自身也存在不完善之处，但是它为人们从理论和实践上探讨外语语言输入的问题开辟了新的思路和有益的途径。与此同时，随着认知科学的快速发展，认知语言学从人们客观认识事物的角度出发提出了学习者语言学习理论，对更加客观、科学地认识学习者理解语言信息的过程提供了有益的基础和依据。本文拟从上述两个角度出发探讨语言输入的有关理论以及语言理解的有关观点，在此基础上分析和归纳大学英语学习阶段的语言输入特征以及学习者在语言理解过程中需注意的有关问题，同时对“教”与“学”提出几点建议，以期加强这方面的交流与探讨。 　　 　　二、 语言输入理论 　　语言输入的研究应该始于人们对儿童习得母语的探讨。在探讨婴儿如何掌握母语的过程中，研究者注意到外部的语言信息对儿童习得语言起着重要的作用，语言信息是如何被儿童接受的，又是如何使儿童理解和掌握的？这些问题引起了人们极大的兴趣。自20世纪初Pavlov的“条件反射理论”提出之后，人们对上述问题提出不同的看法和见解。Ellis将其归纳为三种主要的观点(Ellis,1985:128-129)。第一种观点认为语言输入包含“刺激”和“反应”两个要素；输入的语言材料提供了“刺激”，学习者本身产生“反应”。在不断的“刺激”与“反应”的过程中语言习得自然地发生，并形成语言习惯；这被看作是儿童掌握自身语言的过程和规律。研究者认为在这一过程中，获得外部“刺激”是习得语言的关键。第二种观点认为儿童或学习者具有天生的语言习得机能；Chomsky将其称为LAD。学习者被看作是“巨大的引发剂”（grand initiator），而输入语言信息起到“板机”的作用，用来触发学习者内在的习得机制。因此，先天固有的机能是语言习得的主要因素。第三种观点则认为语言习得是通过学习者思维能力和周围语言环境相互作用的结果。持这一观点的学者更重视语言发展的社会环境与学习者和与其相互作用的人之间的关系对语言习得的影响。这三种观点从不同的角度阐述了输入与语言习得之间的相互关联，以及展示了在语言习得或语言学习过程中语言输入的重要作用。 　　在上述观点的基础上，克拉申在1983年提出了“语言输入假说”；该理论包括5个方面的内容：1）习得与学习，2）习得的自然顺序，3）语码监控，4）语言输入，5）情感过滤。其中，“语言输入”是核心。克拉申所提到的输入主要指学习者接触到的目的语材料，也是指周围环境能够给予学习者提供的各种语言信息，其中包括口语和书面语。他认为（Krashen 1983），在第二语言习得的过程中语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。克拉申认为（1981）语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：1