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大学英语对话式教学主要模式探讨 　　［摘要］文章从“对话式教学”的含义入手，讨论了大学英语“对话式教学”的四个主要模式，即教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话以及学生间的对话。通过对这四种模式的介绍和具体实施过程的探讨，加深教师对于“对话式教学”的理解，以便教师能够更加灵活地运用这一教学方法。 　　［关键词］大学英语对话式教学 　　［作者简介］汪婷婷（1981- ），女，江苏扬州人，长春大学公共外语教研部，讲师，硕士，主要研究方向为课程与教学论。（吉林长春130000） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0104-02 　　 　　一、引言 　　英语是一门工具性和人文性的学科，因此，大学英语课不应仅仅提供知识，它还是师生运用各自的经验、情感、价值观和创造力等来从事意义创造和分享的过程。要形成这种真正的交流与交往，其主要方式就是对话。作为教学原则的对话着重是体现现代对话精神的教学，首先是教学从知识的传授走向知识的建构，追求教学的创造性质；其次是师生关系人性化，只有平等、民主、对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。 　　二、“对话式教学”的含义 　　保罗?弗莱雷认为对话作为一种教育原则，从简单意义上讲，强调的是师生的平等交流与知识共建；从深层的意义讲，它挑战我们关于师生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。马丁?布伯认为对话式教学中“教与学的关系不是一种远距离的‘我―他’关系，而是一种近距离的‘我―你’关系”。“对话式”教学是指体现对话精神，以对话为原则的教学，在这种真正的对话教学情景中，师生双方都以整体、独特的形式而存在，基于相互尊重、信仰和平等的立场，共同探究问题，在各自做出个性化和创造性的理解后，通过对话、沟通和交流最终达成的默契。进一步讲，对话式教学就是追求人性化和创造性的教学。 　　三、大学英语“对话式教学”的主要模式 　　（一）教师与文本的对话教学 　　文本是指在教学沟通的过程中产生和接受的，可以视为会话文本和读写文本，以及对华文本和独白文本的总体。这种教学文本是教师与学生一起合作创造的极其复杂的产物。其中包括课程改革指导纲要、学科课程标准、教学指导用书、教科书以及教师的教案等。本文中所指文本主要是指教科书中的所有材料。 　　传统教师在备课时总是非常依赖参考书，从参考书上获得文本的语言点和结构，然后再将其教授给学生。这样的备课过程虽然速度快，但是教师在备课过程中缺乏对文本的思考过程，时间长了，教师慢慢会丧失原有的思考能力，只能机械地将参考书上的内容照搬给学生。对话式教学倡导教师与文本进行对话。首先教师与文本的内容进行对话，包括传统备课的内容，即文本的语言点和结构；其次，还需要教师与文本的俗语、典故以及写作背景、文化背景等进行充分广泛的了解。以21世纪大学英语精读教程第三册第二单元第一篇阅读文章为例。它的题目是“泰坦尼克之谜”，看上去像是有关“泰坦尼克”的沉没之谜，实际是由“泰坦尼克”的沉没而引起的对于“女士优先”这一传统观念的一场争论。针对这一文本，教师首先应该对“泰坦尼克”的背景有所了解，知道这一事件发生的时间、地点及当时的社会背景。另外文本中提到了1912年妇女的社会地位，以及当时性别的不平等，这些都需要教师查找大量的材料从而收集这方面的信息，并充分展示给学生。其次，文本中还有一些典故，比如“chicken is only egg’s way”，文本只粗略地提及这是遗传学家的一个老实话，教师应通过与文本对话发现这一问题，并找出该句子的出处，了解作者引用这句话的真实原因。再次，教师还应该对文本进行语篇分析。例如发出这样的提问，“为什么这样过度，逻辑顺序是什么”等，这些都是教师需要自行思考解决的问题，也是教师在授课以前应该掌握的知识。最后，教师还需要与文本的作者产生对话，即教师在备课过程中应该有这样的疑问，“文本的作者是谁，作者的背景是什么样的，作者传达给读者的信息有哪些，作者是通过什么方式一步一步揭示自己的写作意图的，作者为什么要传达这样的信息、最终目的是什么”等，只有在这样一层层不断地质问之后，教师才能对文章有透彻的把握。这里仍然以21世纪大学英语精读教程第三册第二单元第一篇阅读文章为例。文中有这样一句话：“Given the disabilities attached to womanhood in 1912, it was only fair that a new standard of gender equqlity not suddenly be proclaimed just as lifeboat seats were being handed out.”从整篇文本看来，作者是不赞