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大学英语提高阶段拓展课程实践与思考 　　一、引言 　　2004年1月笔者所在江南大学，教育部直属的国家211工程重点建设高校被教育部批准为全国首批180所大学英语教改试点学校。学校和学院领导高度重视下，试点规模不断扩大：从2004年9月首轮的8个教学班到两年后第二轮的64个教学班。短短四年的教学和教改取得了良好的成效，具备了进一步向全校范围推广的条件和基础。2008年9月在总结江南大学大学英语教学改革经验的基础上，开始实施江南大学大学英语整体教学改革方案。经外国语学院教学管理委员会讨论决定，制定了大学英语教学改革提高阶段课程组织实施方案。改革的目的之一就是让学有余力的学生享受到更多的优质拓展课程资源。本文结合我校在大学英语提高阶段拓展课程的建设实施情况做一些探讨。 　　二、开设拓展课程的现实意义和理论依据 　　（一）现实意义 　　2007年国家教育部高教司颁布了《大学英语课程教学要求》的正式稿，规定大学英语课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间，即要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习。个性化学习的一种解读就是调整现有大学英语基础课程结构，开设大学英语拓展类选修课程。作为必修课程的延伸和补充，开设不同层次、不同性质的英语拓展课程，构筑全新的大学英语教学模式，是满足学生个性发展的需要，同时也有利于高校根据各自的特点和优势培养多样性的复合型人才。 　　我国各地区教育程度和教育条件不同，学生的英语水平呈现两极分化。面对各种变化，我们应根据我校学生实际情况和目前的教学现状，审时度势，需要对我校的非英语专业的大学英语课程体系及时做出积极、主动的调整。 　　（二）理论依据 　　大学英语拓展课程的基本特征是倡导个性化教学和学习。个性化的理论依据是建构主义哲学观，该理论认为学习者是认知的主体，也是学习加工的主体，是认知意义的主动建构者；主张采用以学生为中心的积极主动的个性化教学方式，教师尊重学生的个体差异，思考如何为学生创设理想的学习环境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源，处理信息的工具以及帮助和支持，促进学生自身建构意义和解决问题。 　　大学英语拓展课程在教学理念上同时坚持人本主义教育观。大学英语教学必须关注人的因素，关注学习者，关注学习者的情感和态度，给学习者提供一种良好的学习条件和氛围让学习者真正融入到教学活动中。只有当学习者出于个人兴趣或自身发展去快乐体验学习过程时，学习者可以最大限度地发挥自己的学习潜能。 　　 （三）实施方案 　　我校的拓展课程正式于2009年9月开始面向08级的3级班学生。根据教师自愿报名和实际情况，初步拟订了拓展课程的门类和相应的任课教师，在这期间教师通过自学或参加培训的方式来尽早熟悉要承担的拓展课程。 　　所有非英语专业的新生入校后，在军训期间进行英语分级考试。我外国语学院将根据学生的入学分级测试成绩进行英语编班。新生按照外国语学院提供给各院系的编班信息，在网上确认选课班级和授课教师。按照大学英语课程要求，将英语课程设置为基本要求、较高要求和更高要求三种层次的班。根据入学分级测试成绩编入三种不同层次教学班修学分，具体比例为分级考试成绩位于后60%的学生进入代表基本要求的一级课程班进行学习；分级考试成绩位于前40%，5%之后的学生进入代表较高要求的二级课程班进行学习；分级考试成绩位于前5%的学生直接进入代表更高要求班的大学英语三级课程班进行学习。 　　改革后的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为大学英语基础课程，分为五个级别，即大学英语预备级、大学英语I级、大学英语II级、大学英语III级、大学英语IV级。第二模块为大学英语提高阶段拓展课程，该课程适用于较高要求与更高要求的学生，他们分别在第三学期和第四学期完成扩展课程学习。对于大学英语拓展课程的内容，《教学要求》没有做出详细的说明，只是在原则上要求各高校将综合英语类、语言技能类、语言文化类和专业英语类必修课程和选修课程有机结合。 这一做法有助于各高校在根据自身特点设计大学英语课程体系时发挥主动性和创造性。 　　三、实践思考 　　（一）课程设置和教学内容基本满足了较高要求和更高要求学生的学习需要，激发了学生的学习积极性、热情和兴趣，学生成了学习的主人，真正意义上做到了因材施教。在大学英语总学分16学分保持不变的情况下，压缩大学英语学分，而剩余学分可以在拓展课程中修完。大部分学生对开设的拓展课程和取得的教学效果都给予了充分的肯定，所有拓展课程的授课教师在学生评教中全是优秀。学生充分肯定了教师的教学内容、教学艺术以及人格魅力。各门拓展课程的老师在授课过程中充分注重听说读写的综合能力的培养，注重课