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大学网络通识课程研究现状与展望 　　摘 要： 网络通识课程作为一种新型网络课程，为高校通识教育拓展了实施途径，但在真正推行过程中存在一些弊端。本文基于相关文献，对网络通识课程从其自身的优势、存在的问题、解决策略等方面进行综述，同时对未来研究方向做出展望。 　　关键词： 大学网络通识课程 研究现状 展望 　　近年来，随着网络技术的迅速发展和世界开放教育资源运动（Open Educational Resources，OER）的推进，网络课程日益成为一个热点话题，国家层面多次印发文件给予关注。从2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提到“加强优质教育资源开发与运用，引进国际优质数字教学资源，开发网络学习课程”[1]；到随后教育部组织编制并印发的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”的发展目标[2]；再到2015年，教育部在“关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见”中进一步提出“推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量”[3]。在此背景下，各大高校纷纷引入网络通识课程，共享校外优质课程资源，丰富学校通识教育课程体系逐渐成为大势所趋。 　　一、网络通识课自身优势的研究 　　综合已有文献，研究者普遍认为网络通识课程具有的优势主要体现在以下几个方面： 　　（一）学习方式上的优势。 　　主要体现为新颖、独特，教学安排灵活。如徐露璐、潘锴（2016）认为，以网络学习平台设置的网络通识课，打破了原有的教学模式，让学生可以不受时间和空间的限制选修和学习课程[4]。无论学生是在教室、宿舍、图书馆等地方学习，还是在校外实习，都可以自由合理地安排时间、地点，充分利用这一平台进行自主在线学习、交流和互动[4]。同时，网络通识课十分注重学生的学习体验，学生可以结合实际情况，灵活调整学习进度，对于感兴趣的或者是不太熟悉的重难点知识可以反复学习，在网络通识课的学习过程中遇到问题和困难，也可以及时与在线教师或者是选修同一门课程的同学寻求帮助，这样的互助学习方式强化了教学效果[4]。 　　（二）课程资源方面的优势。 　　主要体现为课程资源丰富，可以实现网络课程资源的有效共享。如杨兵（2014）对引进网络通识课程的作用及意义的研究认为，网络通识课程邀请各个学科领域的名师亲自上课，引进与整合采用学生自主学习与网上辅导相结合的超星、尔雅、智慧树在线等通识课程，其授课者均为国内知名高校、科研机构的知名专家、学者和教授进行培训讲学，为学生提供便捷、全面、新颖的学习交流路径，帮助学生实现与授课教师的沟通与交流[5]。各位名师录制的教学视频，以每段大约二十分钟的时长在相关网站呈现，这样可以让学生充分利用网络优质教学资源，弥补学校由于师资等方面的不足造成公选课的课程数量和教学质量欠缺的遗憾[4]。可以说，来自各高校优质的教学资源有效地促进了跨校课程的共建与课程资源的共享。 　　（三）教学管理方面的优势。 　　徐露璐、潘锴（2016）以某独立学院作为研究对象，通过对其网络通识课的特点的研究认为，网络通识课程教学模式充分利用网络平台，学生必须上网观看规定的教学视频，通过学生登录、下载信息，让教学管理部门方便准确地了解和掌握学生的学习动态，明确学生的课程学习进度，便于教学管理工作[4]。课程结束后，相关教学管理部门还能通过提取与网络通识课程相关的所有信息，如学生网上学习整体进度、学生成绩等信息，以便寻找网络通识课存在的问题，在总结问题的基础上有效地进行后续教学管理和教学研究[4]。 　　二、网络通识课存在问题的研究 　　（一）对学生选课环节存在问题的揭示。 　　其中最大的问题是选课较为盲目、功利性强。李晓筝（2015）结合尔雅通识课平台生成的课程报告和学生各?成绩的数据及网上填写问卷调查的结果来看，由于缺乏引导，学生选课前缺少对课程的了解和认可，造成部分学生以凑够学分为目的，甚至部分同学以公共选修课任课教师是否点名为选课前提，导致一些学生选课具有一定的盲目性和功利性[6]。各门课程都有自身学科的特点，有的课程需要很强的逻辑思维和推理能力，有的课程只是生活中的一些常识问题，两者的难度相差较大，考核也有难易之分。因此，学生往往会选择对自己提升并不大，但测评比较简单的课程。 　　（二）对网络通识课程教学质量的质疑。 　　主要表现在教学水平参差不齐，学习成绩不能有效反映学习效果[7]。如李晓筝（2015）揭示了网络通识课的学习主要是学生课下自主学习完成，对学生的监管相对有限，缺乏监督的课程学习往往会使得学生的学习效率降低这一问题[6]。褚清华（2015）对推行大学网络通识课中存在的主要问题进行了探讨，他认为与教学形式、