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大学生英语口头表述困惑剖析及对策 　　[摘要]英语口语能力差一直是困扰中国英语学习者的“痼疾”。长期无法得以根除。本文笔者根据长期的大学英语口语教学实践的观察和探究，归纳阐述形成口头表述困惑的种种原因，并提出一些切实可行地改进大学生英语口语现状的措施。 　　[关键词]口头表述　困惑　剖析　对策 　　 　　全国大学英语四、六级考试委员会主任委员金艳博士在《中国高等教育》上撰写的“完善考试评估体系，促进实用英语教学”一文指出：大学英语四、六级考试将进一步加大和完善改革力度，引导广大教师重视提高学生实际应用英语的能力。四、六级考委会将降低口试参赛资格的门槛，进一步增加口语考试考点，扩大口语考试的受益面。2003年全国硕士研究生入学英语考试首次增加听力测试并将成绩计入总分，部分像清华这样的重点大学在复试中也将增加外国语口语测试。这一系列英语测试中的重大改革举措施“培养学生实际英语应用能力”这个喊了多年的口号终于变成了我们不得不直面的现实。外语界长期“费时低效”和“聋哑英语”的“痼疾”到了严肃反思和“辨证施治”的时候了，笔者长期身处大学英语一线讲坛，全方位、多角度观察和研究了学生口头表述困惑形成的种种原因，并努力寻求一些相应的解惑对策。 　　 　　(一)口头表述困惑形成的原因及其表现 　　1、目的偏向：为“功利”服务，为“CET”而准备。大学英语四、六级考试已成为高教系列中每年拥有500多万人次参加的全国规模最大的标准化考试，CET成了高校万千莘莘学子英语学习的“指南针”。口语考试近几年虽陆续在全国省会城市得以实施和推广，但其对资格的限制而难以形成较大规模，加之口试证书还没有被用人单位广泛接纳，未能像四、六级证书那样成为毕业生求职的“通行证”，由于CET证书冠上了强烈的功利色彩，学生对口语能力培养仍缺乏足够的重视，课余都钻进了试题堆：在部分普通院校，学生对一年两度的CET测试已是疲态尽显，根本无暇也无意去进行什么口语练习，有些学校正常的课堂教学都被CET应试所代替。片面追求通过率给正常的外语教学带来了诸多的负面冲击，“说”的训练普遍受到忽视，学生“有口难开”就不难究其个中缘由了。 　　2、指导偏位：听说课上只重“听”，“说”已是有名无实，近年来，高校普遍采用的大学英语听力教材选材新颖、活泼且富于趣味性，每单元后还备有口头练习部分，其目的就是要求学生在教师指导下，利用教材中提供的语言和内容进行口头表达能力的训练。然而在实际操作中，教师重“听”有余，重“说”不足，教材编写的真实意图无法在课堂中得到有效落实和体现重“听”轻“说”，即“重输入，轻输出”成了英语听说教学中的一个普遍现象。当然这与没有专门的口语教材以及“说”还设有成为CET必考项目是密切相关的。口语测试实施起来的不易操作性和过高的人力、物力等考试成本使其在大多数高校的期中、期末考试中难以推行，也是影响“说”在课堂中的地位的一个重要原因。 　　3、输入不足：无“话”可说，有“话”不会说没有充足的语言输入，语言输出就成为无源之水，无本之木。然而，许多教师在实践中却没有较好地解决这一关系问题。在中国这样一个非英语环境中及在有限的课堂内要产生大量的交际活动是十分困难的，靠课堂中有限的输入要在会话中产生流畅自如的输出亦不太可能。学生平时阅读面狭窄，经常阅读国内外最新英文报刊的学生比例较低，他们普遍缺乏对一些具有实用生活气息和时代特征的生活用语和述语的掌握。学生疲于应试，对口语热点话题探讨了解不多，更谈不上阅读相关方面的新材料，一练口语，就陷入无“话”可说的窘境。有些学生虽然有“话”可说，但由于平时对常用句型、词汇、习浯等积累不够，库存不足，有“话”说不出。学生诸多表述困惑与教师平时轻视对学生的朗读、背诵和复述等输入能力的培养是分不开的。 　　4、心理不良：自卑、焦虑、害臊，有敷衍、从众之嫌。大学新生来自五湖四海，水平参差不齐。在中学由于有高考升学的挤压，学生的口语训练处境十分尴尬，地处山区或农村中学的学生的开口机会更少。因此，当这样一批学生踏进大学校门，心理上往往有一种自卑心理，对学好外语缺乏信心，再加之与书面语相比，口语的交际性、口头性、灵活性、出错的公开性使很多学生在口语学习过程中产生了一些心理障碍，一旦犯错就甚感羞愧，意志薄弱者逢“难”便躲，知“难”就退，怕开口，少开口，甚至不开口。部分学生由于自卑而认为将来自己反正没有出国机会，将来工作使用口语的机会少，再加上口试在CET中还未成为必考题型，因而他们在口语训练方面缺乏压迫感，滋生一种敷衍了事的心态。周围学生没有营造训练口语的氛围，一些本想有点“作为”的人电产生了盲目从众的心理，心安理得地随大流了，从而也不愿花精力去练习口语。 　　 　　(二)克服口头表述障碍的几点措施 　　上述是大学生长期形成“哑吧英语”的