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大学生英语写作中话语标记语定量研究与分析 　　[摘 要] 以辽宁省四所普通高校中182名非英语专业大二学生的英语议论文为研究对象，对其中的话语标记语进行定量分析。结果显示，具有类似写作水平的高分组和低分组学生在话语标记语的使用数量上没有明显区别，在话语标记语的种类数量上有明显区别，在话语标记语的使用质量上有明显区别；话语标记语与英语写作质量存在明显相关性。此外，还针对研究结果分析了出现如上结论的原因，并提出改进写作教学的建议。 　　[关键词] 话语标记语； 写作质量； 相关性 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 郭威（1978―），女，辽宁辽阳人。讲师，硕士，主要从事英语语言学及教学研究。E-mail：carolguo2002@163.com。 　　 　　一、引 言 　　话语标记语是语篇分析的一个重要研究课题，它不直接构成话语的命题内容，也不受句法结构的限制，但却在交际过程中起着特殊作用。Halliday和Hasan认为话语标记语是语篇衔接机制，[1]它们指示着一个话语与语篇其他部分之间的衔接与连贯关系；也有人认为，它们通过多种方式调控话语和言语交际互动性，[2]影响着人们的语用得体性和社会层面上的人际适应关系。而作为用书面语传递信息的一种交际方式，写作不仅是作者思维的体现，也是表达作者的观点、态度、与读者交流的过程。在这样的基础上，作者推测，正确有效地使用话语标记语对于大学生写出高质量的英语文章是必不可少的，并试图通过本研究加以论证。 　　二、研究内容与方法 　　（一）研究问题 　　本研究试图通过定量研究来回答如下问题：具有类似写作水平的高分组和低分组学生在话语标记语的使用数量和种类上有无明显差异；在话语标记语的使用质量上有无明显差异；话语标记语与大学生的英语写作质量是否存在相关性。如果有，可能的原因何在。 　　（二）研究对象与方法 　　本研究选取了辽宁省四所普通高校中182名非英语专业二年级大学生为研究对象，要求他们以“Global Shortage of Freshwater”为题，在有三条英文内容提示的前提下、在45分钟内完成一篇不少于150词的议论文，并请三位有多年四级作文阅卷经验的教师以百分制为标准为作文评分。评分结束后，75分以下的作文被剔除，这样就保证了剩余作文的写作水平基本类似，从而将干扰文章写作质量的其他因素降到最低，以便更科学地对两组话语标记语的使用情况进行量的研究。经过这一过程，共获得合乎标准的作文54篇。此后，本研究对学生的作文进行了分组，85至95分为高分组（95分为最高分），共25份；75至85分为低分组，共36份。最后，从高分组和低分组各随机抽取20份作为研究语料进行对比分析。 　　（三）本文话语标记语的分类 　　由于研究角度和侧重点不同，话语标记语有许多不同的分类。为了方便研究进行，本研究以冉永平（2000）的分类为基础，同时吸收其他分类的合理之处，并作出适当调整，对话语标记语进行了分类（见表1）。共计选择了七类话语标记语进行统计分析。这些话语标记语在英文写作中经常出现，用于衔接语篇，传达语篇信息，表明作者对命题的态度和情感等。 　　 　　三、研究结果与分析 　　（一）两组话语标记语数量、种类数量及误用数量对比 　　在高分组和低分组中，话语标记语的总体使用情况如表2和表3所示。 　　 　　数据显示，高分组在话语标记语的使用数量及种类数量上均高于低分组，且误用数量要少于低分组。但此后的独立样本t检测显示，两组在话语标记语的使用数量上没有明显差异。这说明两组大学生在进行英语写作时都会有意识地使用话语标记语来构建语篇，实现文章的衔接与连贯，从而实现传达文章信息、引导读者理解作者意图的目的，这是其母语写作非常注重起承转合的思维习惯在英语写作中的正迁移。此外，这一结果也与低分组在话语标记语的过度使用上要多于高分组有关。两组在话语标记语的种类数量和误用数量上有明显差异，这说明高分组学生掌握的发展语篇的手段更多，更善于构建较为复杂的交际语境，对话语标记语的运用更加熟练准确，其母语语法习惯在英文写作中的负迁移也更少。 　　（二）两组话语标记语种类对比 　　 　　数据显示，高分组和低分组使用最多的都是阐发性、对比性和推导性标记语。其原因之一在于受到汉语讲求层次性、顺序性和逻辑性的影响；其二是英语写作课堂教学中教师指导和强调正迁移；其三是学生在阅读中对此几类标记语接触较多，因此运用较为熟练。高分组在评价性、自控性和话题性标记语的使用数量上均明显高于低分组。这说明高分组学生在构建语篇时更注重引导读者体会自己对即将阐述观点的态度，与读者分享对交际话题的评价，更擅长提示读者话题的发展方向，从而在英语水平基本接近的前提下，使文章在语言衔接和意义