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大学生英语口语交际能力培养研究 　　[摘要] 由于在当前形势下大学英语教学中口语能力的培养重要而紧迫，本文针对口语教学的特点，提出了一些加强大学生口语交际能力培养的策略。 　　[关键词] 英语口语 大学生 交际能力 　　 　　一、当前大学生口语教育现状分析 　　 　　（一）大学生口语现状。 　　口头表达能力作为语言综合能力的重要体现之一，本应该受到高度的重视，然而在我国的大学公共英语教学实践中，一度出现严重的“轻听说、重读写”倾向，许多高校把提高学生四级通过率作为英语教学的目标，结果造就了一大批读写尚可，但张口即结舌的英语学习者。 　　曾经报道过某学生中在四级考试中获得85分以上的优秀成绩，但他竟然连单词的音都发不准。更多的非英语专业的学生基本上一年期间都没有机会，也不敢张口说英语的。而这显然违背了大学英语教育的初衷――培养学生的语言交际能力。 　　 　　（二）大学生口语能力欠缺的原因。 　　造成大学生口语能力欠缺这一现象的原因颇多。 　　首先集中表现为对教学目标的认识带有不同程度的偏差。教学大纲对基础阶段的口语能力虽提出要求，但在同时对大多数学生的口语能力缺乏相应的测试要求和测试手段。只有四级(CET4)和六级(CET6)分别达到80和75分成绩的学生，才有资格参加大学英语口语考试。这一规定对大多数学生来说可谓苛刻，同时，难以激发学生练习口语的动机。 　　其次，在应试教育的多年影响下，许多高校在办学指导思想上忽视口语能力的培养，在实践中没有安排口语课，而大多数教师亦缺乏探索生动而有效的口语教学方法的动力，造成口语教学经验严重不足，结果教学效果很不理想。一位优秀的口语教师应该博闻强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的技能，并能说一口标准的美国英语或英国英语；然而，在我国的英语口语师资队伍中，这样高素质的教师十分匿乏再加上长期以来我国公外教学的标准化倾向，严重限制了英语口语教师主动性和能动性的发挥。 　　再次，实践的英语教学活动的特点是学生多、内容多、课时少。学生在课下又很少有机会与来自说英语国家的人士交谈，缺乏英语语言环境。因此大部分学生对口语积极性不大，即使有积极性的学生一旦投入到口语实践就觉得心有余而力不足，说不出什么，听别人说又觉得不标准，收获不大，几次下来就没有兴趣了。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。另外，口语教材相对稀缺也是一个不容忽视的影响因素。在自上而下的这一致的“忽视”下，学生的口语能力欠缺是自然而然的事。 　　另外，还有以下几个心理障碍也抑制了中国学生积极参与课堂口语练习的欲望：①自卑心理。由于学生英语口语练习机会少，口语能力较低，怕犯错误，因而普遍存在着自卑心理。②过关心理。自大学英署四、六级考试推行以来，有些学校把学生四、六级通过率作为衡量一所学校英语教学水平的唯一标准，所以许多学生寄希望于60分“万岁”，而不注意口语能力的培养。 　　 　　二、当前形势下大学英语口语能力培养的重要性和紧迫性 　　 　　（一）英语口语能力对英语教育有促进作用。 　　在外语教学中，口语能力的培养不仅是教学目的之一，也是促进其他语言能力发展的一种手段。口语中的听和说是密切联系的，听和说的技能可以相互促进发展。在口语实践中听不懂或说不出的地方都可以通过对方的解释而明了。听懂的内容稍加练习就会说了，而会说的内容听起来也比较容易。通过开口说，可以更深刻地理解话语的重音、节奏、速度、语气、语调、停顿所携带的信息，这必然会增强辩音理解能力，促进听力技能的提高。同时，因为口语练习，必然要求学生熟记经典的语句，而经典的语句概括了英语语法、词语用法。所以学生口语练习也能极大地提高学生的写作能力。 　　 　　（二）英语口语能力是时代的客观需求。 　　时代在发展，对英语交际能力培养的要求也会相应调整。过去，英语读写能力受到很大重视，是因为当时国家开放不够，读写足以到达交际的目的。然而，随着对外交流日益频繁，听说交际能力的重要性不断加强，这使得对学生口语能力的培养提高到了一个不容忽视的程度。因此国家教育部号召实施大学英语教学改革，提出了“将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来”，以适合时代发展的要求。 　　同时，随着中国加入WTO及全球化的进程加快，对外经济、文化、科学和技术等方面的交流成为中国社会发展过程中不可或缺的一个环节。而对外交流的客观需要对我国的教育和当前的人才培养提出了巨大的挑战，培养学习者口语能力的重要性也日益凸现。目前，许多用人单位在对求职者进行面试时，对其口语能力提出要求并进行考核。这是社会的客观要求，要求大学毕业生必须具备一定的口语交流能力。 　　 　　（三）英语口语能力是学习者的主观需求。 　　从学