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大学生英语口语自主学习探讨 　　[摘 要]本文通过对130名大学生的英语口语自主学习的状况进行调查和分析，从口语的自我计划、自我监控和自我评估三个方面探讨口语自主学习的方法，希望在提高学习者口语自主学习程度和效率方面有借鉴意义。 　　[关键词]自主学习 口语 英语教学 　　 　　一、 引言 　　 　　2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但是，目前我国的英语教学还存在着“费时较多，收效较低”的问题，用人单位对大学毕业生的英语综合能力，尤其是能集中体现语言知识和语言应用的口语能力很不满意[1]。自主学习是外语界研究的热点和外语教学的新趋势，研究和探讨通过自主学习提高学生的口语能力，从而更好地适应社会和经济发展对大学生的要求，是非常必要的。本文调查了英语口语自主学习的现状并从对口语的自我计划、自我监控和自我评估三个方面探讨口语自主学习的方法，希望在提高学习者口语自主学习程度和效率方面有借鉴意义。 　　 　　二、 理论基础 　　 　　所谓自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习，是学习者根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动[2]。自主学习不同于自学，它强调的是学习者自由、独立和个性化的学习。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”(the ability to takecharge of one’s own learning)[3]。自主学习主要有建构主义理论和元认知理论两大理论依据。 　　1.建构主义。“建构主义”认为，学习是一个信息建构的过程，是信息认知加工的过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。这个过程要通过学习者主动建构活动才能实现，也就是说，学习者在学习过程中应有积极的作用[4]。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。学生并不是被动接受或复制教师传授的知识，而是自己尽力确定新信息的意义或将其与旧信息联系起来，从而主动定位和深化意义。 　　建构主义理论的内容可以简洁地概括为，以学习者为中心，强调其对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并在认知过程中发挥个体的主动性。建构主义教学观认为学习是学习者对知识的建构，是知识增长，是新旧知识的相互作用，而不是知识的直接传递和接受。它强调个体在学习过程中的主体作用，即强调学习过程的主观能动性和建构性。 　　2.元认知理论。元认知是个体对自身认识过程的知识意识，也可称为检验、调整和评价个体思维的能力[5]。元认知通常被广泛定义为任何以认知过程和结果为对象的知识或是任何调节认知过程的认识活动。其实质是主体对认知过程的自我意识、自我控制和自我调节。元认知包括元认知知识、元认知体验、目标或任务、元认知行动或策略。元认知知识指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知体验指任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验；元认知行动或策略指认知主体对认知活动的全过程进行调节和监控的方法和技能。元认知理论为自主学习的实践提供可能性和理论依据。 　　学习者只有对自己的学习进行自我计划、自我控制和自我评估，在学习过程中发挥其主观能动性，才有可能不断监控、制定计划、执行计划，不断自检、积极补救。 　　 　　三、 现状调查与分析 　　 　　1.调查内容。在英语的听、说、读、写4项技能中，说（口语）占有很重要的位置。但是大多数学生口语相对较差。通过调查发现，大学生自主学习程度偏低。笔者采取问卷形式针对口语自主学习调查了某高校大学英语专业130名本科生。问卷共有下列8个问题： 　　（1） 是否喜欢自主学习这种学习方式？（2） 自主学习是否对提高口语水平提高有帮助？（3）是否为自己制定口语学习计划？（4）是否为自己制定口语学习目标？（5）是否自主确定口语学习方法和策略？（6）是否定期检查口语学习的进度？（7）是否及时反思和调整口语练习中存在的问题和不足？（8） 是否认为自己有较强的自主学习能力并通过自主学习提高自己的口语水平？ 　　第(1)-(2)题是关于学生对自主学习态度的调查，第(3)-(7)题是对学生自主学习状况的调查，第(8)题是学生对自己的自主学习能力的看法。具体要统计、分析的数据有：(1)学生对自主学习态度的数据统计及分析；(2)学生自主学习情况的数据统计及分析；(3)学生对自己的自主学习能力的评价数据统计及分析；(4)学生总体的自主学习状况数据统计及分析。 　　2.对调查结果的统计分析 　　(1)学生对口语自主