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大学生英语听力与写作技能相关性研究 　　摘要：利用测试手段采集了反映学习者听力和写作技能的数据材料，借助数理统计手段分析了学习者听力技能与写作技能的相关性。多元回归分析显示了写作技能对听力技能的预测能力。文章对数据进行了解释和分析，并指出了其对我国外语教学的启示作用。 　　关键词：听力技能；写作技能；相关性；多元回归分析 　　中图分类号：H319 　　文献标识码：A 　　文章编号：1000－5544(2010)05－0091－03 　　 　　1.引言 　　 　　随着人们对听力在外语学习和交际中重要性认识的加深，有关听力教学特点和方法的研究在最近几年大量涌现。李东梅(2002：30-34)总结了近十年国内学者对听力理解方面的研究，认为相关研究主要集中在两个方面：1)听力理解过程及影响听力的因素，包括从心理语言学角度的研究和从语用学、跨文化交际等认知心理学角度的研究；2)听力策略，主要是从听力策略与听力理解的关系、听力训练的技巧、听力理解的评估与测试等角度进行研究。本文作者又借助“中国期刊网”对近年来听力方面的论文进行了分析，发现大部分研究依然集中在上述两个方面，如童红灯和徐建华(2003：100-104)、姜维焕(2006：60-64)、徐锦芬(2009：186-192)等。 　　写作能力是衡量大学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，它不仅考核了学生对词汇的掌握、对语法的应用，同时也考察了学生的表达能力、思维逻辑性和条理性。从听力及写作技能所覆盖的知识点上来讲，通常人们认为这二者间并不存在相关性。但是，从语言学角度来说，听力技能是输入技能，而写作技能是输出技能，这二者必然存在某种关联。虽然近年来对听力技能的研究已经非常广泛和深入，然而，目前人们对听力和写作能力的关联关注较少。外语学习者的听力技能与写作技能之间的相关性究竟有多大，人们仍然不是很清楚，而且很少有人通过实证研究提供数据上的支持。刘莉(2009：180-182)认为学生的英语听力水平影响其写作能力，加大听力输入有助于写作能力的提高。蔺长旺(1996：44-47)从阅读效率和听力效率的角度分析了听力与阅读的相关性，但并未计算和提供二者之间的相关系数，并且其受试对象也只限于成人外语培训的特殊群体，缺乏普遍性。许峰(2004：224-228)研究了英语学习中接受技能和产出技能的相关性，提供了相关系数，但该研究只是从接受技能和产出技能两个大的范畴进行的研究，并未对听力技能与写作技能的相关性作进一步的分析。 　　因此，本文重点从数理统计的角度分析研究听力技能与写作技能的关系，具体回答以下两个问题：1)学习者的写作技能同听力技能的相关性如何?2)写作技能变量能在多大程度上预测学习者的听力技能?并根据实证研究结果，分析其对我国外语教学的启示作用。 　　 　　2.研究方法 　　 　　2.1研究对象 　　研究者从我国西北地区某重点理工科大学2007级的4000名学生中按照班级号和学号随机选择了200名学生作为受试样本。这些学生每周有4个学时的英语课：3个学时阅读，1个学时听力；所用课本为郑树棠等编写的《新视野大学英语》。 　　 　　2.2测试手段 　　为了对比说明听力技能与写作能力的相关性，研究中将受试样本的阅读能力及词汇能力也进行了测试。选取了受试样本在大学本科第三学期期末考试成绩中的听力(20分)、阅读(30分)、语法与词汇(25分)和写作(15分)等项得分作为反映受试样本这几项技能的原始数据(完形填空(10分)部分未考察)。 　　 　　3.数据分析 　　 　　把上述测试中收集到的原始数据输入计算机，然后利用“社会科学统计软件”(SPSS10.0)对所有数据进行计算后，可得如表1所示的相关系数。 　　 　　把上表简化，可得听力与其他各项所测技能的相关系数，见表2。 　　由表2可知，听力和其他各项技能都是正相关，且都具有显著性。听力和总分的相关性最高，相关系数达到0.754，接下来依次是词汇水平和阅读。听力同写作技能的相关性也有0.273，这两者的相关性同样达到了显著程度，说明写作技能同学习者的听力技能之间存在着显著相关性。一个学习者的听力理解能力受其整体语言水平的影响最大，其次是词汇量的大小、阅读技能和写作技能的高低。 　　下面通过多元回归分析来看一下第二个问题的答案。多元回归分析可以帮助我们通过一个或多个自变量来预测某一个因变量。通过对相关系数平方的计算，还可清晰看出一个变量能在多大程度上决定另一个变量，或某几个变量综合起来对另一个变量可起多大作用。本研究中我们把学习者的听力技能作为因变量，看学习者的阅读、写作技能以及词汇水平等几个自变量分别能对听力技能产生多大的影响。 　　表3为不同自变量对学习者听力影响的多元回归分析