大学生英语听力自主学习中教师角色研究.docVIP

大学生英语听力自主学习中教师角色研究 　　摘要：本文是基于英语听力自主学习活动的、探讨学习者对教师角色期待的实证研究报告。笔者对230名正在进行听力自主学习的学生进行了问卷调查，研究结果显示，在自主听力学习活动中，学习者对教师在学习资源介绍和提供、动机激发、动机维持、策略培训和提供咨询方面的作用尤为期待。 　　?す丶?词：听力；自主学习；教师角色 　　?ぶ型挤掷嗪?:G424.2 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)01-0162-02 　　 　　一、引 言 　　 自主学习（autonomous learning）［1］是指学习者自我管理学习的能力。这一概念自20世纪80年代引入二语教学以来就一直是国内外语言教学界的关注热点，学者们从理论和实践角度对语言学习中自主的重要性和必要性做了探索和研究。Holec（1981）［2］认为，自主学习是学习者自己掌控学习或对学习负责的能力；学习者自主来自个人承担学习责任的意愿。Littlewood［3］把自主学习定义为学习者独立作出选择的意愿和能力。国内有不少学者对这一理论进行了介绍和实证研究（王艳、龚嵘、华维芬、江庆心等）。自主学习可分为课内自主学习和课外自主学习。龚嵘（2006）认为课外自主学习常见形式包括主动预习、复习、独立制定并实施学习任务，独立选择学习资料、自我监控与评估等。在外语学习中提倡自主学习，就是鼓励学习者对自己的学习负起责任，由学习者来决定学习什么和如何学习。并在学习过程中不断反思和调整，努力实现自己的学习目标，进而养成终身学习的能力。 　　随着对自主学习研究的不断深入，教师在学生自主学习中的角色经历了一个由被“忽视”到逐步“重视”再到“必不可少”的发展过程。Gardner和Miller（1999）总结了教师在自主学习中的多重角色：评估者、评价者、顾问、教材开发者、管理者、组织者等。华维芬（2001）［5］就教师在自主学习中的角色定位进行了研究，提出教师应作为学习辅导员、资源提供者、学习促进者。汪庆心（2006）［6］通过研究提出教师介入自主学习对引导学习者自主学习以及提高学习者自主学习能力都具有重要意义。 　　然而，从学习者角度对教师角色进行研究和探索的并不多。王艳（2007）［4］根据Gardner和Miller对教师角色的分类并结合教学实际情况，对30名英语专业学生进行了研究。结果显示学生期待教师在咨询建议、激发动机、学习培训、开发教材方面发挥重要作用，研究结果具有一定指导意义。但也存在一些不足：1．样本太小，代表性不足。2．没有包括大学英语学生。本研究在王艳研究的基础上专门对大学英语学生的自主听力学习进行研究。主要研究大学英语自主听力学习者对教师角色的期待？他们希望教师在那些方面发挥作用？ 　　 　　二、研究方法 　　1.研究对象 　　研究对象为攀枝花学院2009级（大二）大学英语3个教学班的学生共235人，男生157人，女生78人。入学伊始就在这三个班开展了课外自主听力学习活动，从第三学期开始加强了听力自主学习活动。活动具体内容有听力练习、问题反馈、策略培训、随堂测试、撰写学习日志等。规定每个月每位同学都要为自己的听力活动设定一个小目标来进行具体练习。每次的听力自主练习时间、地点、内容等都由学生自己确定，但是必须计入学习日志。日志记录中应该有自己的反思和体会，教师定期检查。学习材料由教师上传到网络学堂，学生根据自己的兴趣爱好自主选择合适的材料下载练习。内容主要分为基础提高、过级考试、演讲会话、影视（音频）歌曲欣赏、文化小说、时事新闻、教材补充等，每周更新。活动进行了一个学期，在学期末进行了问卷调查。 　　2．研究工具 　　研究采用问卷调查和访谈的形式，参阅Gardenr和Miller (1999)对教师角色的分类及王艳等的角色分类，结合自主学习活动的实际情况设计调查问卷，教师角色共分10类。为了便于学生理解这些角色含义，笔者在问卷中对每一个角色进行了详细描述。问卷要求受试就教师的这些角色在五个选项中（不重要、有一点重要、一般重要、重要、非常重要）选出一个自己认为合适的答案，分值从1分到5分，采取无记名形式。一周之后，笔者从每个班选5名同学进行访谈，这5名同学按照平时的测试成绩选取，照顾性别比例，共选取15名。 　　3．数据收集与分析 　　问卷在每个班随堂进行，共发放问卷235份，收回有效问卷230份。运用SPSS17.0统计软件，对每个变量求平均值，并排出从高到底的顺序。 　　 　　三、结果与讨论 　　1．教师角色 　　表1为笔者经过统计排序之后的教师角色重要性得分和排名情况。 　　从表1可以看出，有7个变量的均值都在3.5以上，说明学生认为教师的这些角色都是重要的。4分以上的变量有3个，说明这些角