大学生英语听力风格对听力焦虑感影响.docVIP

大学生英语听力风格对听力焦虑感影响 　　摘 要：本文通过问卷调查、测试与访谈的方式调查了英语专业本科生听力风格对听力焦虑感的影响。结果表明：不同风格的听力学习者其听力焦虑程度存在着显著性差异。分析型学习者听力焦虑感最强，整体型学习者次之，而综合型学习者最弱。鉴于此，建议学习者优化听力风格以缓解听力焦虑情绪，提高听力理解能力。 　　关键词：听力风格；听力焦虑感；分析型；整体型；综合型 　　［中图分类号］ H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)03-0023-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.007 　　 　　1. 引言 　　 　　近年来听力焦虑成为外语教学领域的研究热点。许多研究表明焦虑感与听力理解水平成反比，即焦虑感越强，理解能力越低（Vogely，1998：68-70；Kim，2000；杨晋，2000：54-57；陈秀玲，2004：65-72；周丹丹，2003：22-29）。与此同时，不少研究者通过理论分析甚至实证研究探讨与听力焦虑存在相关关系的因素，并摸索降低学习者听力焦虑感的有效方法（Oxford，1999；周丹丹，2003）。然而迄今为止，在二/外语听力教学这一研究领域中，听力风格作为一项能很大程度上影响二/外语听力理解水平和学习者听力焦虑感的认知因素并未引起足够的重视，国内外仅有徐锦芬等人（2009：186-192）对听力风格与听力理解水平关系进行过研究，其证实了听力风格能影响学习者的短文听力理解水平。而听力焦虑与听力风格关系研究至今还是一项空白，有待进一步探讨。 　　 　　2. 文献综述 　　 　　2.1 听力焦虑感 　　语言焦虑是学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪（Horwitz等，1986: 128）。外语听力焦虑感是进行听力活动时产生的担心、挫败感、自我怀疑、不安全感、恐惧等不良情绪。很多研究在进行问卷调查时所使用的问卷是外语学习课堂焦虑量表，测量的是笼统的外语学习焦虑，故在测量听力焦虑时其效度会存在问题。同时，国内外的听力焦虑研究焦点为其与听力理解水平的关系，鲜有研究者通过实证的方式来探讨听力焦虑与其他认知以及情感因素的关系，这是这一领域研究的最大纰漏。唯有通过这样的摸索，才能更加深刻地理解听力学习中的焦虑，发现影响它的相关因子，然后对症下药，对学生进行引导，解决相关问题来降低焦虑感。 　　2.2 听力风格 　　听力风格是学习者在听英语过程中喜欢或经常使用的听力策略和信息处理方式（徐锦芬、李斑斑，2009：186-192）。Richards（2006）总结了三种比较常见的听力过程模式：自下而上模式、自上而下模式以及交互模式。在自下而上模式中，听者对听力内容的理解分步进行、线性发展：从最小单位的音素到单词、短语、句子最后形成文章观点、概念主旨的理解。自上而下模式要求理解文章过程中充分利用背景知识，而不仅仅依赖单个的音或单词。这种模式的听力理解目的性较强，听者侧重所需信息，同时激活大脑中相关图式。交互模式则是自下而上和自上而下的交互进行，这种模式可以更好地解释学习者信息处理方式的多样化。因此，听力风格可以划分为分析型、整体型和综合型（徐锦芬、李斑斑，2009: 186-192）。 　　分析型听力者倾向于自下而上的信息处理方式，针对听力练习信息寻找答案；主要依赖文章字面信息，不充分利用世界知识、经验知识等发掘文章的深层含义。整体型听力者则主要依赖自上而下的信息处理方式，通常使用策略来避免直接应对语音、单词或语法等细节；主要依赖世界、经验等知识而对听力文章中的具体信息重视不够。而综合型听力者则综合前两种风格中合理部分，针对不同听力任务灵活使用不同学习策略。 　　 　　3. 研究设计 　　 　　3.1 研究问题 　　（1）英语专业本科生听力焦虑状况如何？ 　　（2）英语专业本科生听力理解过程中听力风格呈现出怎样的特点？ 　　（3）学习者听力风格是否影响听力焦虑感？ 　　3.2 研究对象 　　本研究的取样对象为南华大学英语专业大二学生，人数为146人。 　　3.3 研究工具 　　3.3.1 听力焦虑问卷 　　在参考国内外学者Horwitz等人（1986：125-132）、Kim（2000）、周丹丹（2003：22-29）等设计的焦虑问卷的基础上，结合中国英专学生听力教学的实际情况，并通过访谈个别大二学生，了解他们听力时所表现的焦虑症状而自行设计该问卷。量表由35个项目构成，采取Likert量度计分，从“非常不同意（1）”到“非常同意（5）”，共分五级。高分表示受试者的听力焦虑程度高，反之亦然。该量表内在一致性