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大学生英语口语学习中教师作用 　　【摘 要】大学生英语口语能力差，学习积极性不高是高校英语口语教学面对的普遍状况。面对着这种口语学习困境，教师的作用是至关重要的。在英语口语课堂中教师应通过体验式教学为学生创造良好的语言环境，采取激发学生自主学习、增加可理解性输入和培养思辨能力的教学方法，完善口语测试机制，对学生的口语学习起到推动作用。 　　【关键词】口语学习困境；语言环境；可理解性输入；思辨能力；口语测试 　　大学英语口语课程是初进大学校园的大学生锻炼英语口语的新的起点，由于应试教育，这些学生英语口语能力普遍较差，并且对其有种畏惧感，仿佛练得一口流利的英语口语是无法企及的事情。而如今的英语课堂锻炼口语的氛围差，英语口语教学主要采用老式的以教师为主体的教学方式，填鸭式和满堂灌方式的教学方法扼杀了学生的学习积极性，再加上很多老师对于理论过于重视， 极其缺乏真正有效的课堂训练。很多主客观因素综合到一起导致了学生的英语口语水平得不到锻炼，学生学习积极性差，学生的积极性差又直接导致他们较低的课堂参与性，造成了大学生英语口语学习的困境。 　　在这种学习现状的下， 面对着学生学习的困境，教师的引领作用就显得尤为重要。我国的英语口语教学者应该多多反思自己的教学，针对学生的现状作出行之有效的改进。其中创造良好的语言环境、采取得当的教学法与完善口语教学体制是其中尤为重要的三点。 　　一、中国学生往往将词和义简单的对应，没有对英语的整体感知 　　通过梳理相关文献，笔者认为，让学生实践与体验真实情境，利用真实或模拟的实践场景来增强学生说英语的能力是克服这一问题的最有效途径。学生得以在体验中学会自主学习，根据任务进行充分的准备、独立的分析，可以做到学用结合。心理学家Csikszentmihalyi 于1975 年在Beyond Boredomand Anxiety 一书中提出心流理论，他认为如果学习者可以集中注意力到某一情景中，他们就可以进入到到高度兴奋和高效率的状态， 忘记其它不相干的各种干扰。只有在这种情况下，他们才能够完全的融入到学习当中去，充分的准备出相关的资料，及时与老师进行沟通学习，有效的完成任务。反复进行这样的操练，周而复始，学生才能够获得激发他们学习兴趣的动力，进行足够的自我肯定，从而发挥自己的潜能，进行进一步的学习， 取得更大的进步，所以教师应该利用多种渠道和多种教学手段来调动学习者的各种感官，使之协同运作参与语言学习运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源对学生进行渗透式的教学。 　　二、教师应积极的对英语口语教学法进行改进，剔除一些陈旧的，收益小的教学法，积极的开发调动学生积极性的方式方法 　　笔者将自身的英语教学经验与相关文献的阅读结合，总结了以下几点行之有效的教学方法： 　　（一）教师应提供多种学生自主学习并展示的平台， 其中小组讨论是极好的一个方法。大学英语口语的小组合作学习形式，体现了外语教学的交际性原则，为学生口语能力的培养和提高助了一臂之力。合作学习是指使学生利用小组形式投入到学习活动中，凭借各个小组的表现赢取奖励。在这样的学习活动中，学生的焦虑感会自然降低，排除了很多抑制他们思考与表达的因素，使他们处于一种自然和谐的环境中，非常有助于学生自信心的建立。学生有了成就感，才可以自由自在的发表自己的想法与见解，才能更加乐意与别人沟通，这种良性循环的建立，会使学生的自主学习能力稳步提高。 　　（二）教师应为学生提供更多的可理解性输入。大部分学生口语中充满了语病，口语演示中表达极其别扭，会有多种多样的问题暴露出来。中国外语学习环境的缺乏限制了大量的可理解性输入。“输入假说”是krashen语言习得理论的核心部分。他的观点是，必须使学生们接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），可理解输入才是真正有意义的输入，这些输入的材料需要符合以下几点要求：（1）可理解性；（2）既有趣又有关，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就越会在不知不觉中学得语言；（3）非语法程序安排，语言习得关键是足量的可理解输入，根据学习所处的环境可以不必严格按照语法程序安排教学；（4）要有足够的输入量，要连续不断地、有内容有趣味地广泛阅读和大量地进行会话。 　　（三）教师应该注重对于学生思辨能力的培养。在合作学习的过程中，教师必须深刻地认识到一点：教师的职责不单是或者不再是单纯地传授知识，而是尽可能的激励学生思考，培养他们的思辨能力、引导学生参与“说”的实践。语言是交际的工具，是人们表达思想内容的重要载体。在言语交际中，交际者传递的思想内容依赖于其思辨能力。一般而言，思辨能力相对强的学生在英语口语课堂教学活动中表现得比较活跃，而思辨能力相对较弱的学生，在口语活动中往往表现