大学英语拓展课程系列之一欧洲文化渊源教学实践与思考.docVIP

大学英语拓展课程系列之一欧洲文化渊源教学实践与思考 　　【摘要】为改变目前大学英语教学面临的困境，也为迎合多元化、个性化教学时代的发展要求，西安交大自2004年至今，为全部大二本科生开设了十几门大学英语拓展课程，其中一半为技能类，一半为文化类。经过十年的整合、筛选，现有的拓展课都已取得了较为成熟的经验，满足了不同层次学生的需求。在多次访谈、问卷中，这一教学模式都得到学生的认可。因此，也可为其它高校的英语教改提供参考与借鉴。这里以系列课程之一：《欧洲文化渊源》为例，深入探讨文化类大学英语拓展课的教学意义及理念，旨在推广这一教学模式并阐明大学英语课程人文性的重要意义。 　　【关键词】两希文明 文化知识拓展 批判性思维 审美教育 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0074-02 　　当前关于大学英语教学定位的讨论中，一致否定了以四、六级应试为目标的基础英语教学模式。但在大学英语教学的价值取向上，又出现了工具性与人文性之争。一种观点注重英语的工具性特征，认为英语本质上是一门工具，英语教学应以技能性学习方式为重点，并将大学英语教学定位于学术英语。而另一种观点则注重英语教学的人文价值，认为语言既是思想交流的工具，又是思想文化的载体。教育应以社会需要为本，同时也要以人为本。因为人的心智成长与全面发展是教育的宗旨。基于语言、教育的双重属性，提出了“培养技能，发展智能”的教学模式。这种模式与教育部2007年《大学英语课程教学要求》“兼具工具性与人文性”的理念是一致的，也与西安交大十年来的英语教改不谋而合。我校为大二非英语专业本科生开设的十几门英语选修课经过了十年的教学实践，取得了较为成功的经验。一直以来，受到学生的欢迎。下面就大学英语拓展课程系列之一：《欧洲文化渊源》为例，谈谈外语教学中人文性的不可或缺。 　　一、课程的教学意义 　　1.拓展文化知识，提高人文修养。 　　首先，丰富的教学内容可以拓展出许多有关西亚各族，以及犹太教、基督教、伊斯兰教的文化知识。三教有着共同的神学渊源。耶路撒冷同为三教的摇篮和圣地。然而，三教之间还有着矛盾冲突。从圣经旧约这部犹太民族的文化史中可以解读出犹太人的历史情结、文化乡愁、宗教凝聚力以及与阿拉伯人之间的恩怨情仇。发生在这里的民族争端、地区矛盾，都是文明的冲突，都与宗教意识形态有着直接或间接的关系。这些历史文化背景知识有助于学生了解今天的中东局势。因此，英语不仅仅是工具，还是一个开阔思维，了解世界的窗口。 　　随着教学的深入，可以发现圣经中有些故事超越了时空，对当今社会仍具有现实意义。例如，the Good Samaritan（好撒玛利亚人），意为好心人，见义勇为者。这个典故出自圣经新约《路加福音》，讲述了一个犹太人被强盗打劫，受了重伤，躺在路边。先后有犹太人祭司和神职人员利未人路过，但都不闻不问，绕道而去，见死不救。最后，作为犹太人仇敌的一个撒玛利亚人路过，救起了伤者。这个寓言故事的意义在于人要有善心，要爱别人，不论其种族和宗教。据此，许多西方国家制定了《好撒玛利亚人法》，规定在紧急情况下，公民有义务提供急救，如果善意救助造成被救者受到损害时，救助者可以免责。联系当下我们社会中时有发生的冷漠围观，见死不救，是否也需要变道德义务为法律义务，伸张社会正义。这些教学内容的人文价值具有普世意义，可以作为课堂讨论话题，从不同文化视角思考道德、法律以及人性的问题。 　　2.进行文化对比，启迪思维，特别是批判性思维和质疑精神。 　　由于这门课涉及到两希文明及中西文明对比，文化的碰撞与多角度思维常常引发质疑。例如，旧约中亚当、夏娃的传说是一个尽人皆知的故事。如果从两希文明不同的思维方式来解读，就会产生不同的价值判断。基督教信仰文化从中演绎出“原罪说”。而从希腊理性文化角度来审视，这未必不是一件好事。因为人类从此和神一样，有了智慧，思想和力量。偷食禁果彰显出的是人类的探索与冒险精神。故事中的蛇是魔鬼撒旦的化身，是邪恶的力量，但也可以说它代表了一种启蒙精神，使人类从蒙昧状态中清醒过来。在神本意识与人本意识的对决中，基督教的罪感文化在古希腊的理性文化面前显得苍白无力。这种不同理念的切换必然会促进批判性思维与质疑精神。 　　3.丰富审美体验，培养高雅的艺术品位。在美的享受中，激发学习兴趣，全面提升综合文化素质。 　　由于课程的特点和性质，课堂上可以欣赏到大量的西方古典艺术作品，涉及音乐、绘画、雕塑、建筑等各个方面。这些艺术品的展示，为课程内容的学习提供了一个生动直观、丰富多彩的知识平台。然而中西方在审美习惯、文化心理上存在着明显的差异。古希腊人体艺术的题材大都来自希腊神话人物或运动员形象，其表现形式多为裸体。由于古希腊的自然地理条件与裸体竞技的风尚，