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大学英语改革环境下要注重学习策略培养 　　摘要：本文通过分析当前大学英语教学改革中学生学习策略现状，发现学生管理意识不强，语言学习策略不够，情感策略消极，因而据此提出了加强管理策略，以学生为中心和加强元认知策略培养的建议。 　　关键词： 大学英语改革 学习策略 培养 　　 　　一、大学英语教学改革现状 　　 　　我国大学英语教学改革正在如火如荼地进行，并且已经取得了可喜的进步。这与此次改革的总体指导方向不无关系。高等教育司于2004年印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”目前，各高校均精心选择了基于计算机软件的英语学习系统，保证学生在校园网上学习。各学校在运用多媒体上课的同时也强调学习和测试一体化。不仅如此，课外，还专门辟有网络教室让学生自由上机，学生可以利用与软件学习系统配套的教辅材料，包括练习、阅读和会话材料等。由此看来，学生已由传统的接受型学习模式转向全新的发现型学习模式，毫无疑问，这必将促进大学英语教学改革的进步，但也给改革带来了挑战。基于计算机的英语学习要有相应的检查、辅导和规范的管理机制，要有辅导老师负责进行学习过程管理和答疑辅导，这种新的管理机制一方面需要教师付出更大努力，另一方面，也对学生提出了新的要求。从学生的角度看，既要求学生尽快适应多媒体课堂，又要求学生课后能运用相应的学习策略掌握相应的语言能力。由此看来，改进学习策略,学会在多媒体模式下自主学习已成为当前大学生的迫切需求。 　　 　　二、改革环境下大学英语学习策略现状 　　 　　1. 学习策略的定义及分类 　　国外学者Stern（1983），Wenstein Mayer（1986），Chamot（1987），Rubin（1987）都对“语言学习策略”下过定义。Oxford（1994）指出，语言学习策略是学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧［１］。通俗地说，所谓学习策略，实际上，就是为了取得学习上的成功，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种反应和采取的策略。 　　在学习策略分类问题上，也一直存在不同的看法，这主要是由人们分类时所采用的依据和标准不一致所引起的。Skehan（1989），Naiman（1978）， Oxford（1990），Cohen (1998)都给出了各自不同的分类。我们这里介绍一下O’Malley和Chamot的分类方法。O’Malley和Chamot（1990）试图把学习策略研究纳入到Anderson所提出的学习信息加工模式中去。他们把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会/情感策略［２］。其分类可用图来表示： 　　 　　国内学者文秋芳依据Skehan（1989）的观点，将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略［３］。本文主要依据O.Malley Chamot和文秋芳的分类法考察中国学生在当前改革中学习策略使用中存在的问题，并提出相应的建议。 　　2.学生英语学习策略的现状 　　为了对目前的学生学习策略的现状有所了解，我们对本校大学一年级学生进行了一些访谈和问卷调查，综合分析后认为目前学生学习策略总体情况如下：英语学习压力较大，但学习目的比较明确；学生在听、说、读、写过程中能试图运用一些认知策略改进学习，课堂上也能应用情感策略进行交流，但在课后网络自主学习中缺乏元认知策略或者管理策略的实践。具体表现在： 　　1)网络平台学习过程中缺乏管理意识 　　Cohen认为,管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用,处于语言学习之首。不难看出,管理策略的使用会对学习效果产生直接的影响［４］。然而,调查中我们发现,许多学生在网络平台上常常陷入对细节的浏览，而忘记了学习的主题,忽略了主要的学习路径。还有一些学生完全“受制于视听刺激的诱惑,漫游于一屏屏的信息之中,既无明确的目标，又缺乏计划性（周桂芝，2006）”［５］。严灿勋等（2005）对网络环境下学生自主学习状况调查表明，目前学生学习状况不容盲目乐观，学生在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。 　　2)语言学习策略知识贫乏,被动接受思想严重 　　多媒体教学模式强调自主发现式学习方法，但很多学生由于习惯于了被动接受型的学习模式，因而，在网络平台上自主学习时，显得不知所措，觉得失去了方向,感到无所适从。他们不知道学什么，怎么学，何时学, 因而学习效率低,学习效果差。 　　3)社会/情感策略消极