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大学英语教学中STAD法合作学习活动设计 　　【摘 要】 国内外的专家和学者对合作学习都进行了积极的探索，众多研究都证明其对学生自信心、思维能力、社交能力等方面均有促进作用。但要保证合作学习的有效性，在实际使用过程中，还要考虑到教学对象、教学科目和教学阶段的不同而采取灵活多样的学习活动和评价标准。笔者选择了斯莱文的STAD法合作学习作为在大学英语课堂开展合作学习的参考模式，并根据教学对象、课程性质等实际情况，设计了一套合作学习方案。 　　【关键词】 英语教学;STAD;活动设计 　　【中图分类号】G643.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-02 　　一、引言 　　学生整体水平参差不齐，部分学生学习积极性不高、缺乏自信，是目前国内大学英语教学效果面临的主要问题之一。笔者作为高等院校的一名英语教师，在广泛了解国内外先进教学方法的基础上，结合本校大学英语教学的特点和学生的实际情况，把合作学习引入英语教学，旨在营造一种互助合作的英语学习氛围，激发学生英语学习的积极性和自信心，实现学生提高英语使用能力的目标。 　　合作学习是一种深受关注的教学策略和模式，在西方国家有相当完善和成熟的理论基础和操作模式。但是要保证合作学习的有效性，在实际使用过程中，还要考虑到教学对象、教学科目和教学阶段的不同而采取灵活多样的合作学习的具体策略、学习活动和评价标准。通过对诸多研究者关于合作学习的理论和实践的归纳和总结，根据学科特点、教学条件和个人能力等具体情况，笔者选择了合作学习的具体方法之一――斯莱文的STAD法合作学习（Student Teams Achievement Division）[1]，作为在大学英语课堂开展合作学习的参考模式。 　　二、STAD法合作学习介绍 　　STAD被认为是最早开发、应用最广的合作学习方法之一，拥有成熟的理论体系和广泛的使用程度，在美国的2-12年级的语文、数学、社会等学科中均有应用，最适合于有明确答案的学习目标。绝大部分的研究表明该方法可以促进学生成绩的提高，尤其是差生的成绩[2]。下面是该方法的简要介绍[3]。 　　1.STAD法合作学习的目标 　　（1）通过小组里成员之间的互相学习来提高每个成员的学习成绩; 　　（2）为不利于差生学习的竞争性班级模式提供一个可供选择的教学模式; 　　（3）通过互相交流学习技能的活动来改善小组和班级内的人际关系。 　　2.STAD法合作学习的实施步骤 　　在实施时，全班学生被分为若干个学习小组，通常由不同水平、性别、民族的4名学生编到一起组成一个异质小组。教师呈现某一教学资源后，每个小组的组员互相合作和帮助，确保每一个成员都掌握该学习内容。最后，每个学生独立完成相应内容的测验，不允许互助。每次测验后统计分数，包括小组整体表现和个人提高幅度。 　　3.STAD法合作学习的评价手段 　　STAD包含的主要思想是促使学生在相互鼓励和帮助中掌握教师所呈现的内容和技能，其主要的激励手段是个人奖励和小组奖励相结合，鼓励小组竞争。小组奖励根据小组完成学习任务的表现来进行。学生在老师讲解之后进行分组学习，如果个人想要自己的小组获得老师的奖励，他们必须帮助组内的其他成员掌握学习材料。而参加测验的时候每个人必须独立完成，要求每一个学生必须努力掌握所学内容。 　　三、教学活动设计 　　运用STAD法合作学习进行教学，一般会按顺序进行以下一系列活动：课堂授课、小组学习、独立测验和小组认可[4]。在本方案中，会根据不同的教学内容和教学目标，开展形式多样的小组合作学习活动，有时会省略某一步骤;有在课堂上进行的合作活动，也有课后的小组活动。本院大学英语课程使用的是复旦大学出版的《21世纪大学英语（读写教程修订版）》和上海外教社出版的《大学英语听说教程（全新版）》，每一个单元有一个专门的主题，分为词汇学习、课文赏析、练习巩固、拓展活动、测验评分等，所需教学时间为半个月左右。不同的教学内容有不同的学习目标、小组活动方式、具体步骤和评价体系，笔者把它们分为三种不同的类型，并设计了不同的合作活动（Team Assignment），活动设计着眼于如何能让整个小组都能参与，即除非整个小组合作，否则就不能完成务[5]。 　　1、以知识记忆为目标的合作学习活动 　　（1）学习内容：每一单元所涉及的重要单词、词组搭配、语法点等。词汇学习并不仅是背单词的个人活动，一个单词从认识到记住到应用，有很多可以依赖互相合作帮助的地方，让合作小组发挥作用。 　　（2）学习目标：不同类别的词汇有不同的认知要求。课文后所附词汇表都有单词的发音和简单的中英文释义，并标注词汇等级：四级词汇要求所有人灵活掌握，会读会写会用;六级词汇一般要求做到认识，看到会读，知道意思;