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大学英语教学中互动反馈模式构思 　　摘摘要：教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。 　　关键词：大学英语教学 互动反馈教学法 主体地位 　　 　　一、互动反馈教学模式提出的背景 　　 　　传统的大学英语课堂教学模式以教师为中心，教师是学术专家和权威，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，重教而不重学，学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众，学生的积极性与主动性无法充分发挥.它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，也忽视了英语作为一种交际工具的本质。 　　 　　二、互动反馈式教学法的内涵 　　 　　大学英语互动反馈教学是师生及生生共同参与的教学，在英语教学活动中，是教与学相互结合的辨证统一。教师和学生互为主体，又互为客体。教师和学生进行交互式的问辨、探讨与交流，教与学双方是良胜互动反馈的，既学生在教师有目的、有计划，有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识，发展智力，陶冶情操的过程。这种活动首先是动口，但更是动情、动思，把肢体的动与思想情感的动联合起来。在建立师生平等的情感基础上，设置各种类似于现实的环境，采用多种互助合作的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往，促进学生个性全面地、主动地、生动活泼地发展。 　　 　　三、大学英语教学中互动反馈教学模式的策略 　　 　　（一）创设情境――英语教学互动反馈教学模式的背景 　　情境创设策略是利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性，以使其在上课之初就形成良好的互动反馈策略。具有强烈的兴趣和高度的注意，学生才会积极参与课堂上的交往互动反馈。具体来说，情境创设可通过以下三种方法进行: 　　1、利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。 　　2、设置疑点创造情境。“好奇”是引发个体注意力的一个重要因素，它可促使人完成许多超乎想象的事情。教师可借助学生的好奇心，在课堂互动反馈教学中恰当设计疑点和悬念，使他们急于想知道谜底而又只能让其在一步步教学互动反馈中逐步解开疑团。教师通过在教学进程中设置疑点，紧抓学生的注意力，吸引学生全身心地参与并完成全部课堂教学互动反馈。 　　3、利用图片、实物展示情境。教师可利用多媒体呈现生动、形象、逼真的图片，把学生带入课文情境中，还可用连环画的形式把长段课文分解成一个个易懂的片断，降低课文的难点，突出语言的重点。图片和实物的展示建立了新旧知识的联系，并且从心理上拉近了学生与学习材料之间的距离。一旦学生与学习内容之间的“陌生感”消除了，他们就能在老师和同学“众目睽睽”之下大胆参与课堂教学互动反馈。 　　（二）教师素质――英语教学互动反馈教学模式的前提 　　在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启动和指导是英语教学互动反馈教学模式的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。教师的启动指教学会指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，“教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导(feedback)的作用” ，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。具体方法：首先，教师应根据学生的具体情况，安排适当的内容和应用活动，组织课堂活动的开展，保证教学计划的实施。如筛选出具有知识性、趣味性和文化性的教材来组织学生进行诵读、写作等，以优化其语感能力。其次，在活动中，教师应能控制课堂活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。教师启动学生展开师生之间、生生之间的语言交流活动，即在教学中尽可能采用交互方式如pair work， group discussion……以保证学生通过参与活动获取知识和能力，提高其语言交际能力。教师系统性地了解学生的学习观念并施以正确的指导，会有助于帮助他们