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大学艺术生英语教学美育初探 　　【摘要】考虑到大学艺术生特有的对美的感受力优势，英语教师们可在大学艺术生的英语学习难问题上，稍稍远离智育目的，利用艺术生的个性和学科特点，将英语课堂教学在美育的精神下展开。 　　【关键词】艺术生 英语教学 美育 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0088-02 　　引言：何谓美育 　　德国古典文学和古典美学最重要的代表人物之一弗里德里希?冯?席勒（Friedrich von Schiller）在1793至1794年间以书信体写成的《审美教育书简》（也译作《美育书简》）一书中，第一次明确地提出了“美育”概念，从理论上深刻阐述了美育的必要性和美育的意义，是“西方美学史上讨论美育的一本最重要的著作”。 席勒在该书中的核心思想是：“审美对于人的精神自由来说，审美对于人的人性的完满来说，都是绝对必需的。没有审美活动，人就不能实现精神的自由，人也不能获得人性的完满，人就不是真正意义上的人。”而到了二十世纪初，中国著名的教育家蔡元培先生，深受德国美学思想影响，则在其担任教育总长和北京大学校长期间，大力倡导此种旨在培育全面人格的美育精神，并对中国现代大学的美育产生了巨大的影响。如此可见，美育便是对个体人的最大尊重，对人性最深邃的洞见。那么大学教育，其功用在于培育全面人才，虽未必开设美育课程，必然需要美育精神。笔者认为，目前大学教育里的诸多问题，如对智育的过分强调，导致的知识传授方式的落后、僵化、死板，均可在美育精神的照耀下，找到更好的方式，以达到教学相长。本文旨在探索如何在美育精神的指引下，找到更行之有效大学艺术生英语教学之路。 　　一、大学艺术生英语学习存在的问题 　　当前我国各大高校的学英语难现象普遍存在，老师难教，学生难学，而艺术生的英语学习情况尤其令人担忧。就英语学习而言，艺术生确有其群体特征：由于其文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多，且普遍存在长期注重专业学习、对文化课重视不够，这势必导致绝大部分艺术生英语水平较低，基础相对薄弱，因长期关注专业知识学习，对其他方面的知识学习容易忽略，这样就导致了其人文知识面较窄，文化素养不高。虽然大学英语教学大纲和过级考试都降低了对艺术生的要求，但是大部分艺术学生都少有英语学习的主动性，更有甚者早已放弃了对英语的学习。而艺术生英语课堂的管理难、互动少也是众多英语老师的心声。虽则各种英语教学改革花样百出，但难避片面之嫌，或过分强调听说，或太过依赖多媒体运用，甚或奉行功利主义，只以过级考试为指挥棒，却少有良方能渗透到英语学习的方方面面，能教以乐学，让学生们获得终身学习的乐趣。本文将从以下方面探索如何运用美育理念贯穿英语课堂教学，生动课堂氛围，激发学生共鸣。 　　二、美育渗透英语教学的方方面面 　　1.英语课堂的情绪准备 　　如上文所言，艺术生的英语学习动力缺乏，但他们却“普遍个性独立，思想活跃、开放，重视自我发展，敢于为理想事业的成功积极拼搏、竞争”。笔者和班上部分学生谈心后，了解到，他们认为英语学习对今后发展十分重要，且有学好的意愿，甚至有少数高中基础较好的学生也希望能通过四、六级考试。还有个别高考英语分数奇低的学生表现出了比非艺术生更好的英语交流态度，这让人感觉到不少艺术生对于英语学习还是怀有拥抱姿态的。这是一个很好的突破点。 　　和艺术生近距离接触后，不难发现艺术生自身的学科优势，那就是他们对美有更强的感受力。而语言学习本身也是离不开美感的追求的。所以担任艺术生英语课程的教师就要尤为注意到英语美感的传达。可以感同身受地告诉学生们，语言本身是一门艺术，语言本身也有很多规律可循，语法规范，但是语言的流变离不开美的追求。正如徐盛桓老先生所言：“人类在建构自己的语言的时候， 把自己的审美观念灌注到这一人工客体中，语言美就是人的本身力量对象化到语言中去的一种感性呈现，人类在自己创造的这一人工客体中直观自身，从中感觉到主客体之间的和谐和融洽，从而产生愉悦感”。于是，英语学习便成为了一门追求美的课程。对艺术学生来说，踏入英语课堂的最好准备就是带着探寻美的心情，全身心沉浸到语言美之中。 　　2.英语课堂的目标设定 　　长期以来，英语学习都被认为是一项技能学习，而大学英语教学被设定为智育中重要的文化基础课程。根据哈佛大学教授Howard Gardner的多元智能理论（Multiple Intelligences），语言能力被定义为一种智能，“语言智能占优势的人擅长于语言的理解和运用， 听觉技能也很发达，通过听、说、读、写这种行为，他们的学习效果最好”。对于英语专业学生来说，语言学习属于智育培养，定位不错，听说读写译五项技能需勤加操练，虽属正道，却也是枯燥而艰难的。 　　所以笔者认为，对于英语