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大学生英语学习策略与英语水平相关研究 　　摘要：本研究以424名非英语专业大学生为研究对象，运用定性与定量相结合的研究方法，对研究对象英语学习策略的使用类型、高分组和低分组学生在英语学习策略使用上的差异及英语学习策略与英语成绩之间的关系进行了研究。研究结果显示：1)非英语专业学生在英语学习策略的使用上有七种类型；2)高分组学生比低分组学生能更好地运用学习策略，二者在英语学习策略的使用上存在显著差异；3)英语学习策略的使用和四级考试成绩间有着密切的关系。本研究结果旨在对大学阶段英语学习策略的培养起到指导作用。 　　关键词：高分组；低分组；英语学习策略；四级英语成绩 　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1000-5544(2010)02-005414 　　 　　1　引言 　　 　　大量研究表明，在影响外语学习的众多因素当中学习策略是影响其成败的重要因素，因此自20世纪70年代以来外语学习策略倍受外语研究人员的关注。研究者从不同的视角对其进行研究，如Ellis(1994)对外语善学者和不善学者在使用外语学习策略上的差异进行了研究。同时，对于外语学习策略与学习效果之间关系的研究也层出不穷。如Huang和Naersson认为功能操练策略与外语水平呈显著相关；而Politzer和Me-Groarty却发现策略的使用与外语成绩之间不存在显著相关。基于此种现状，本研究运用定性与定量相结合的研究方法，以424名非英语专业大学生为研究对象，对研究对象的英语学习策略和英语学习成绩之间的关系进行了探讨，旨在对大学阶段英语学习策略的培养起到指导作用。 　　 　　2　研究基础 　　 　　多年来，研究者对外语学习策略的定义不尽相同。例如，Chamot(1987)将外语学习策略定义为学生为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容而采取的技巧、方法或者刻意的行动。Oxford(1990)认为外语学习策略是学习者为了使外语学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为。不同研究者从不同角度对外语学习策略进行了分类。O’Malley和Chamot(1985)以信息处理理论为基础将策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。直接策略又可分为记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略又可分为元认知策略、情感策略和社会策略。 　　 　　在我国，外语学习策略的研究始于20世纪80年代初。国内学者文秋芳(1996)认为策略是为有效学习所采取的措施。她将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习过程有关，语言学习策略与语言学习材料直接有关。管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。李炯英(2002)对我国学生学习英语的策略也进行了实证研究。 　　本研究以Oxford(1990)、文秋芳(1996)等对外语学习策略的研究及分类作为理论基础，编写了大学生英语学习策略调查问卷。通过问卷调查、访谈以及成绩分析，本文研究了非英语专业大学生英语学习策略的使用与大学英语四级考试成绩之间的关系。 　　 　　3　研究方法 　　 　　3.1　研究问题 　　本研究试图回答下述问题： 　　第一，非英语专业学生所使用的英语学习策略有哪些类型? 　　第二，高分组和低分组学生在英语学习策略的使用上有何差异? 　　第三，英语学习策略与英语成绩有什么关系? 　　 　　3.2　研究对象 　　本研究调查了某大学非英语专业424名学生，这些研究对象分别来自于五个不同的文科和理工科专业。其中，男生326人，女生98人。 　　 　　3.3　研究工具 　　本研究采用了定性与定量相结合的研究方法，包括课堂观察、调查问卷、访谈等，并使用SPSS统计软件对相关数据进行统计分析。 　　 　　3.4　数据的收集 　　首先，研究者对研究对象所在学校的公共外语课进行了课堂观察，通过课堂观察，对任课教师和学生就观察到的现象和问题进行访谈，为设计问卷奠定基础。 　　在问卷实施的过程中，研究者首先对调查问卷进行了先导性研究。在三个不同专业对147名学生进行了问卷的试测，在这一过程中问卷的回收率和有效率均为100％。研究者对问卷中的每个题目都进行了详尽的分析，并在英语学习策略使用最多和最少的研究对象以及四级英语成绩最高和最低的研究对象中各选出5名，共20名典型学生作为访谈对象，就题目的设置对其进行了单独访谈并录音，以进一步发现问题，完善问卷。在此基础上，研究者对问卷题目进行了修改，并对问卷进行了再测试、再访谈。最后在英语课堂上进行问卷的大规模发放。此问卷采用了里克特量表(Likert Scale)的形式，共设置了30个题目。 　　为了使本研究的统计分析更具科学性，在问卷的发放过