大学生英语水平与隐喻能力相关性研究.docVIP

大学生英语水平与隐喻能力相关性研究 　　摘要：通过对大学生英语成绩的调查和对其隐喻能力的测试，发现大学生隐喻能力有专业差异、年级差异与性别差异；学习者的英语水平与隐喻能力的相关性较高，这与隐喻认知理论不谋而合。结合对受试者的访谈，认为应该将隐喻理论与传统英语课堂教学的各个部分相结合，加强文化渗透，运用隐喻认知策略，培养学生英文思维方式，提高学习效率，真正提高英语水平与应用能力。 　　关键词：隐喻能力；英语水平；相关性；语言教学 　　作者简介：刘羽（1974-），女，湖南益阳人，中南大学外国语学院，讲师；杨文地（1974-），男，辽宁新宾人，中南大学外国语学院，副教授。（湖南#8194;长沙#8194;410083） 　　基金项目：本文系湖南省哲学社会科学基金项目（项目编号：08YBA016）、2010中南大学自由探索青年教师助推专项项目的研究成果。 　　中图分类号：H315#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）20-0189-02 　　 　　很多中国学生认为学习英语费时费力，且英语水平难以提高，许多教师对此也束手无策。“撇开语言（如拼写、发音和语法）错误不谈，他们的口头和书面语篇过于直白，缺乏英语语言文化内涵”。认知语言学派的代表人物莱考夫提出“隐喻是赖以生存的”。这一观点目前已得到很多外语研究者的赞同，并且他们正在不断地将其与英语教学和学习结合进行探索。隐喻不仅反映了人们的思维模式以及对世界的认知方式，而且也反映了人们所在社会的文化，其本质是认知的。隐喻不仅是一个帮助我们丰富语言表达的问题，更重要的是它与我们的创新思维、语言习得密切相关。由于隐喻和语言以及思维有密切关系，在对隐喻理论作了细致的研究之后，笔者设计实验对大学生隐喻能力进行调查研究，试图把英语学习和学生的隐喻能力结合起来，分析外语学习和教学中的一些难题的原因，力求找到解决方法，提出新策略，提高教学质量，促进外语教学的健康发展。 　　本实验通过对大学生英语隐喻能力的调查，旨在研究三个问题：第一，考查大学生英语隐喻能力发展状况；第二，考查大学生隐喻能力与其英语水平之间的相关性；第三，探索提高大学生英语隐喻能力的方法。 　　一、研究方法 　　1.研究对象 　　本次调查的对象为来自湖南理工学院三个院系（计算机系、经管系和外语系）三个不同专业（计算机、会计和英语）的学生，每个专业每个年级（大一、大二、大三）各一个班，共9个班，450名学生。调查对象随机抽取，随机抽选的方法如下：英语专业（作为英语高水平的代表）为固定调查对象，其他专业笔者采用Excel中取随机数的方法，给备选者编号，首先抽取院系，从16个院系中抽取2个，得到计算机院和经管学院，然后抽取专业，计算机系2个专业中的计算机专业，经管系6个专业中的会计专业。最后按照同样方法从每个专业（包括英语专业）每个年级4个自然班级中抽取1个班级作为调查对象。每个班级的人数不少于45人，年龄差距不大于2岁。 　　2.方法与过程 　　本次调查的方法包括受试者高考成绩和四级考试成绩（按百分制折算后的分数）和一份隐喻能力调查试卷。首先，将大一学生的高考成绩、大二和大三学生的四级考试成绩进行统计分析，作为英语水平的参考标准。然后通过筛选李福印的测试试题，编排了2套与大学生水平相当的隐喻能力调查试卷以供学生测试，取其平均分为隐喻能力得分。为了设计好这2套测试题，笔者首先将李福印的所有试题分成两部分：第一部分试题为带有隐喻词汇的句子，共40个，用来测试找到隐喻和解释隐喻的能力；第二部分为英语习语和谚语的完型填空，共32个，用来测试学生产出隐喻的能力。笔者先将这72道题目给五位多年从事大学英语教学的英语教师筛选，剔除他们认为对于学生来说难度太大的题目，剩下57道题目给20名英语专业一年级学生进行预测试，这20名学生是与受试者中的英语专业大一年级组处于同一水平的非正式受试者，他们的英语成绩都在平均成绩100左右。预测试的目的是依据该实验的结果从预测试的题目中挑出一定数量的题目用于正式测试。预测试的结果由此班级的英语教师根据参考答案来评判，剔除得分率过低（只有小于或等于10%的学生能答出）的题目，最后选出40题作为正式测试卷。试卷共两部分，每部分10道题。第一部分要求找出句子中的隐喻并解释其句意。例如：He boiled over.（boiled over：When a person or situation boils over，they suddenly become out of control or violent.只要学生的答案接近正确或答出关键词就视为正确并给予相应分数。第二