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大学英语A级考试对高职院校英语教学反拨效应初探 　　【摘要】目前已有很多学者对语言测试对英语教学的反拨效应做过研究，本文主要通过问卷调查、课堂观察、面对面访谈等研究方法来论证大学英语A级考试对高职高专类院校英语教学的影响。同时对大学英语A级考试如何提高正面反拨效应和降低负面反拨效应提出了一些建议。 　　【关键词】语言测试 反拨效应 英语A级 　　一、引言 　　针对于高职高专学生的学习水平，高等学校英语应用能力考试委员会为此类学生设计了一套英语水平能力的标准化测试。随着参加大学英语A级考试的学生人数越来越多，英语A级考试对大学英语教学也产生了一定影响。英语等级考试对高职高专英语教学是否起到了正面的影响？是否对提高大学英语教学水平起到了积极的作用？本文通过一些实证研究加以论证。 　　二、反拨效应的理论研究 　　1.反拨效应假设。教学与测试具有相互依赖的关系，反拨效应指的是测试对教师的教学与习得者的学习产生的影响。研究者指出反拨效应具有正面性和负面性。1993年，Alderson Wall首次从教师的教学与习得者的学习两方面提出了15个“反拨作用假设”。 　　反拨效应 教学方面 学习方面 　　1 测试会影响教学 测试会影响学习 　　2 测试会影响教师的教学内容 测试会影响学生的学习内容 　　3 测试会影响教师教学方法 测试会影响学生的学习方法 　　4 测试会影响教学的速度和顺序 测试会影响学习的速度和顺序 　　5 测试会影响教学的程度和深度 测试会影响学习的程度和深度 　　6 测试会影响教学和态度 测试会影响学习的态度 　　7 重要的测试才有反拨效应 　　8 不重要的测试不会有反拨效应 　　9 测试会对所有学生和教师产生反拨效应 　　10 测试只对学生和教师产生反拨效应，不会对其他人产生反拨效应 　　 　　2.“PPP”反拨效应模式。有学者提出一种“参与者+过程+结果”的三分法模式。“参与者”(Participants) 应包括习得者、教学者、教学的管理者以及教材的设计者；“过程”(Process) 指的是“参与者所采取的一切有助于学习的行为动作”，例如管理与开发教材、设置与制订教学大纲、设计与改变教学方法、应用相关的学习策略与应试策略；“结果”(Product) 指的是“所学的知识或者技能”和“所学的知识与技能的质量”。 　　3.显性一隐性反拨效应。1995年，学者Prodromou指出反拨效应具有显性和隐性两类。显性的反拨效应指的是那种直接的、 明显的以考试为目的的教学和学习， 例如模拟考试。 隐性的反拨效应指的是那种对教学具有深层次的、不明显的影响，而且这种影响在教学当中到处存在，对学生起到了耳濡目染的作用。因此Prodromou认为，语言测试的反拨效应对于英语语言教学是具有负面影响的。 　　三、实证研究 　　下面，本文从三个方面来研究大学英语A级考试对大学英语教学的反拨效应。这三个方面即前文提到的参与者(包括习得者、教学者、教学的管理者)、过程(包括教材的管理与开发、大纲的设置与制订、教学方法的设计与变化、学习策略与应试策略)、结果(习得者从教学者处所学到的知识和技能)。 　　研究者通过研究想回答以下问题： 　　第一，参与者(包括习得者、教学者、教学的管理者)对于大学英语A级考试反拨效应的认识有哪些。 　　第二，教学大纲的设置与制定，教材的筛选，教学计划的安排以及教学方法的特点有哪些。 　　第三，通过训练，教学效果如何，学生的接受程度如何，学生通过大学英语A级考试取得相应的成绩说明了什么。 　　第四，除了大学英语A级考试之外，还有哪些其它因素影响了大学英语教学的效果。 　　1.研究方法。本文以辽宁金融职业学院学院在校大学生为研究对象，还包括大学一线英语教师以及教学的管理人员。研究的方法采用了问卷调查，课堂观察，面对面访谈等手段，这些研究手段经过了对专家学者广泛的咨询以及多次的修改，具有较高的严谨性和信度。 除此之外，本研究还分析了大量的参考文献资料和本校学生的考试数据。 　　(1)问卷调查。本研究分别做了定量研究的问卷调查与定性研究的访谈和课堂观察。其中问卷调查可信度较高，访谈和课堂观察则具有较高的针对性。我们的调查对象包括一线教师与学生。其中我们设置了接受调查问卷者的性别、年龄、教龄、职称、所学或所教专业等信息。 　　(2)课堂观察。我们选择了10小节大学英语课程进行观察，这些课程包括了新课、复习课PRETCO 专题训练、模拟考试及结果分析。下面用图表来具体说明： 　　课型 师生使用英语交流的频率 学生 　　参与度 教学资料 教学活动( 所占时间百分比) 　　 语言知 识 讲解 语言 　　技能 　　训练 PRETCO 　　训练 课 堂 　　管理