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大学英语PBL教学模式中师生角色定位分析 　　【摘 要】随着高校大学英语改革的不断深入，PBL 教学模式的引入成为大学英语教学模式创新的一种有效尝试。PBL 教学模式将会给大学英语教学带来一系列积极而深远的变革，同时也会给高校广大师生带来前所未有的挑战。这些变化和挑战有助于教学相长和大学英语教学质量的提高。 　　【关键词】PBL教学模式；大学英语；角色定位 　　近年来，随着高校大学英语教学改革的不断深入和发展，大学英语教学模式正在发生改变，传统的以教师为中心的教学模式正在面临巨大挑战，其中之一就是PBL教学模式。 　　1 PBL教学模式 　　PBL（Problem-based Learning），一种基于问题式学习的教学模式。起源于20世纪50年代的医学院校。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院（McMaster University Medical School）创立了PBL教学模式，将学生自学与导师指导相结合，实施小组教学。让学生改变传统的学习过程与学习方法，增强自主学习性，养成主动学习的习惯与能力。之后哈佛大学医学院逐渐发展和完善PBL教学模式，并得到美国教育界的认同和肯定。此后，PBL教学以其独特的优越性在全球得到推广并取得重大成果。我国最早引进PBL教学模式要追溯到1986年，由上海第二医科大学和西安医科大学率先运用。 　　PBL教学模式属于建构主义理论范畴，是建立在信息加工心理学和认知心理学基础之上的。从建构主义角度来看，学习是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构“意义”的过程。它强调的是主动发现而不是被动吸收，强调的是对知识的主动探索，而不是简单的知识记忆。其意义就在于：通过合作，学习者自己去发现问题，自己去解决问题，自己去领悟知识，从而掌握解决问题的技能和培养自己学习、终生学习的能力。 　　2 PBL教学模式的特点 　　传统的大学英语教学以知识的讲解和灌输为主，教学过程呈现任务型、针对性、系统性、规范性等特点，属于LBL（Lecture-based Learning）教学模式。相比之下，基于PBL教学模式的大学英语教学呈现出以下一些显著特征。 　　2.1 教学顺序和内容 　　PBL教学模式的起点和焦点都是问题，学习活动围绕问题的解决而展开。学生可以自主决定学习资源、学习时间、学习条件等学习要素，充分调动自主学习的主动性和积极性。课堂由教师的“讲解灌输”转向学生的“自主学习”。这不仅仅有利于学生自主学习能力的培养，还有助于学生综合运用能力的提升。 　　2.2 师生角色 　　PBL教学模式的特点是“以学习者为中心”。作为开展教学活动的主体，学生承担着提出问题-分析问题-解决问题-评价问题的任务。在问题的驱动下，通过小组合作，学生探索、合作、整合和解决问题，从而完成知识的建构与重组。而教师则由“灌输知识”向“引导帮助”转变，其作用是：创设呈现问题情境，提供相关信息，指导观察学生探究过程，评估学习成果，反思。 　　2.3 课堂评估标准 　　PBL教学模式中问题的设置都是开放式的，答案不是唯一的，这在客观上要求对问题的评估标准应该是多元化的。既要有教师的概括总结评估，又要有团队的自评和互评；既要进行总结性评估，又要开展过程性评估。通过评价和反思，学生可以拓宽视野和提高自主学习效率和创新能力，对教师而言就是一个自我评价、自我教育和自我修正的过程。 　　2.4 多媒体功能 　　在传统的大学英语课堂中，多媒体主要由教师来控制，学生只能被动地观看课件或视频资料。在PBL教学模式中，师生角色和教学形式都发生了很大变化，多媒体的操作权由教师转向学生，成为学生检索信息-处理信息-加工信息-成果展示的重要途径。 　　3 PBL教学模式中的师生角色定位 　　3.1 教师的角色定位 　　PBL教学模式中，教师的角色由“主体”向“主导”转变。 　　3.1.1 教学任务和教学程序的设计者 　　根据教学资源和教学大纲的要求，教师要能设计出具体、真实、复杂、综合性的问题情境的教学任务（包括语言训练任务和讨论式任务），以任务贯穿整个单元学习，激发学生的主观能动性，重新构建学生的知识结构和认知水平，提高学生的英语语言能力和对实际问题的研究分析能力。 　　此外，由于主题的不同，教学时数的安排、小组成果的展示、小组讨论的形式和方法也会千差万别，这就要求教师必须具备很强的教学设计能力，以此保障教学程序的连贯性和流畅性。 　　3.1.2 教学过程的组织者和引导者 　　在完成对教学过程的准确设计后，教师还要组织和引导学生进入PBL教学的各个环节，从学生分组分任务到利用网络和图书馆查阅资料，从小组讨论交流到成果展示，教师要尽可能给他们提供扩展知识和能