大学英语个性化教学与自主性学习相融合改革与实践.docVIP

大学英语个性化教学与自主性学习相融合改革与实践 　　摘 要:以吉林师范大学大学英语教学改革为例,针对吉林师范大学目前大学英语教学中存在的问题,分析了旨在尊重学生个体差异和学习者学习自主性的前提下开展英语个性化教学的理论依据,并提出了开展个性化英语教学的途径,从而培养更多的富有个性化的创新型外语人才。 　　关键词:个性化;英语教学;自主学习 　　中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0234-02 　　 　　引言 　　吉林师范大学是吉林省省属重点院校之一,虽然面向全国招生,录取分数线在省内也较高,但60%以上的学生来自乡镇,英语基础较差,而不同地区学生的英语能力也有较大的差异。针对这一情况,我校从2001年开始先后进行了分级教学、达标教学和学生英语综合能力培养的改革与实践,取得了丰硕的教学改革成果,分级教学和达标教学的改革使我校大学英语四、六级过级率逐年提高,受到省内外兄弟院校的好评和学校的表彰;大学生英语综合能力培养的改革与实践在2008年获得吉林师范大学优秀教学成果一等奖,吉林省第六届优秀教学成果二等奖。经过近十年的改革探索与实践,我们积累了丰富的经验和大量有价值的数据,为下一步进行英语个性化教学改革奠定了坚实的基础。长期以来,在外语教学中教师往往忽视学习者的个性差异,未能做到因材施教,这种做法扼杀了学习者的个性,影响了教学效果。个性化教学模式的构建为挑战传统的教学设计思路并为具有时代特点的创新教学提供了有意义的借鉴。 　　一、英语个性化教学改革的理论依据 　　(一)个性化教学的内涵 　　个性化教育的实质是以受教育者的个性差异为重要依据,让每一个学生都找到自己的个性才能发展的独特领域,是以个性充分发展,人格健全为目标的教育。教育者承认学生在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异,做到既“有教无类”,又“因材施教”。 　　个性化教学不是一种学习方式或方法,而是一种教育理念。对教师来说,要考虑到学生的个体差异,运用多种教学方式和教学手段来满足不同学生的需要。对学生来说,教师不再是教学的中心,教学的目的是让学生可以根据自己的特点和需要,在更大程度上自由地选择适合自己的学习资源、方式和进度。因此,个性化教学应该是以多种教学形式和方法促进每个学生的个性全面、和谐地发展。 　　(二)理论依据 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义者关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主观性、社会性和情景性。把学习的过程看做是一种质的变化,一种主动建构的过程,而不是被动的刺激反应模式的建立。 　　学习过程一是对新信息的意义的建构,二是对原有经验的改造和重组。强调学习者在学习过程中并不是发展供日后提取以指导活动的图式或命题网络,相反,他们对概念的理解是丰富的、有着经验背景的,在面临新的情境时,能够灵活地建构用于指导活动的图式。因为每个受教育者的原有经验和现实的处境都不一样,教育者也同样存在差异,因此,实施个性化教学势在必行。 　　2.皮亚杰的认知发展论 　　皮亚杰(Jean Piaget)的学习理论是建立在对儿童认知发展研究的基础上。他用同化和顺化来解释主体认知结构和环境刺激之间的关系。同化是指个体运用已有的认知结构(图式)处理所面对的问题,即个体把外部环境中的新信息吸收进来并结合到原有的认知结构中。顺化是指个体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。当外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时,个体为了符合环境的要求而主动修改、重组原有认知结构。顺化和同化是相伴而行的。在个性化的英语教学中,教师会根据学生不同的认知方式和认知水平给予不同的刺激。 　　3.多元智能理论 　　多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳在研究了不同对象的人脑与智力的基础上提出的,他认为智力是一种或一组个人解决问题的能力,他指出人的智能结构由八种智能要素组成。即言语/语言智能;逻辑/数学智能;视觉/空间智能;身体/运动智能;音乐/节奏智能;人际交往智能;自我反省智能;自然观察者智能。 　　多元智能理论给英语个性化教学的发展提供了理论指导。多元智能理论包括了整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵,它扩充了智力的内涵,并超越了传统的智力概念,加强了智力理论与教育的联系。它给教师提供一个可信任的模式,积极影响了教师对智能、教学以及学生成就的信念。该理论呼吁教师要超越过去依赖语言与数学逻辑进行教学的方法,采取较活泼的、多元的教学方法来挖掘和培养个体的智能。 　　4.大学英语教育改革的趋势 　　个性化教学符合当前英语素质教育的潮流,体现了大学英语教育改革的方向。教育部高教司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》体现了当代