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大学生英语综合应用能力培养 　　摘 要：贵州师范学院是一所教师教育特色鲜明、多学科协同发展的省属大学，但学生的英语整体水平较差，听、说、读、写能力薄弱。针对这一现状，笔者从教学观念、教学模式、教学方法等方面进行积极改革，经过多年的探索与实践，取得了较好的效果。 　　关键词：大学英语;教学改革;生本教学 　　一、引言 　　大学英语作为非英语专业本科生的一门基础必修课，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写等能力。在当前经济全球化的大背景下，国际交流合作与竞争日益趋于常态化，许多用人单位都将应聘者的英语能力作为重要的考评条件。因此，如何通过改革有效提高学生英语综合能力业已成为高校英语从教人员关注的焦点。鉴于此，本文结合贵州省高校人才培养目标和社会对人才的需要，以我院大学英语课程教学模式改革为切入点，进行积极探索与实践。 　　二、传统大学英语教学方法中存在的主要不足之处 　　（一）多是“以教为主”的模式，学生仅仅是信息的被动接受者 　　美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，在这个过程中，学生要承担主要角色，而不是教师”。然而传统大学英语教学中，多采取填鸭式教学方法，教师满堂灌输，学生缺乏时间进行有效训练，导致学生即使听懂了也不会应用。 　　（二）多采取“词汇讲解、语法解释法和语句翻译法”的模式，效果不甚理想 　　大学英语课堂教学中，多数教师授课内容多以读写为主，语法分析法、文本翻译法是常见的知识传授手段。这样的教学模式，学生只懂词义和语法，而不知如何合理使用单词和语法，只会按照字面直接翻译，而不知如何结合语境对其含义进行诠释。 　　（三）“听、说、读、写”等方面的训练有机融合度不高 　　新的《高校大学英语的教学大纲》中明确规定大学英语教育教学目的是“有效的培养高校学生具备一定的听、说、读、写的能力和较强的阅读理解能力，使高校的学生能够用英语来互相交流信息”。然而在现实教学中，“听、说、读、写”等模块相互割裂，听力课只是单纯听力训练，阅读课一味地阅读，口语课和写作课则经常无话可说，无内容可写。 　　三、大学英语课程教学模式改革的探索 　　针对上述不足之处，笔者在2010级、2011级分别选取2个班级作为试点，对教学模式进行改革探索，具体措施如下： 　　（一）教学观念转变 　　大学英语课堂具有5大功能，即激发学生的语言学习兴趣、提供适合的英语学习资源、帮助学生解决英语学习困难、培训学生英语学习策略以及提供学生展示英语学习成果的机会。因此，为更好地实现上述5大功能，在课堂教学中，教师的角色应由传统的“灌输者”转变为“引导者”，学生的角色应由“被动接受者”转变为“主动参与者”，将传统的教师为中心的课堂型教学转变为以学生为中心的任务型教学，发挥学生的主观能动性，逐渐养成自主学习的行为习惯。 　　（二）教学形式转变 　　1.听力教学方面 　　日常生活交际中，大约50%的时间是在听，听是说、读和写三项技能的基础。笔者在听力教学中：第一，课前播放几分钟耳熟能详的英语歌曲或经典影视作品，使学生愉快地感知音频材料。第二，完成课堂听力训练外，结合不同学生的语言和语用水平，精心挑选相应的课外听力材料，鼓励学生精泛听相结合，有效提高外语听辩能力。第三，结合课堂听力训练的内容，布置内容相近的说写练习任务，使听力材料内化为学生的“可理解性输出”。第四，为学生创造良好的语言环境，即在课上、课下交流时，循序渐进地从“中英双语”向“全英”转变。 　　2.口语教学方面 　　传统口语教学是以教师为主体，内容局限于口语教材，以学生机械性模仿和背诵为主，这样既难以提升学生的学习兴趣，又难以培养学生实际应用能力。因此，笔者尝试将英文原声电影教学模式和抛锚式教学模式引入教学活动中。首先，借助实物、图片、英文原声电影等使学生置身于即将创设的情境主题之下，增强学生的学习兴趣。其次，根据主题引导学生展开提问并汇总。第三，引导和指导学生利用各种工具，对所提出的问题进行合作探究。第四，围绕主题内容组织学生进行交流、讨论、辩论，最终教师给予适当修正、补充，使学生能够多角度看待和分析问题。第五，根据学生在课堂讨论中的表现给予点评，并组织学生进行互评，使学生在提高口语水平的同时，清楚认识到自身的优势和不足之处，及时总结与积累经验。 　　3.阅读教学方面 　　当前大学生英语阅读能力不容乐观，这主要是由于学生的课堂主体地位没有真正落实，阅读课程教学过程中教师讲解、分析，一言堂的现象屡见不鲜。同时，学生自主学习能力普遍较差，课外阅读又少的可怜。鉴于此，笔者尝试将“英语阅读交互式教学模式”引入课堂教学中，该教