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大学生英语自主学习及其能力培养 　　[摘要]自主学习能力的培养是大学英语教学改革的重点，这种能力的培养需要经历一个从他主到自主的发展过程。学生的自主学习本质是对学习的各方面或学习的整个过程主动做出调节和控制, 自主学习能力的培养需要在教师的指导下通过学生的实践不断总结，才能不断提高。本文根据大学英语教学模式，结合建构主义教育理论，探讨了学生英语自主学习及其能力的培养。 　　[摘要]自主学习 能力培养 教学观念一、引言 　　 　　“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，“增强其自主学习能力”（高等教育司，2004：1）,大学英语教学模式“应大量使用先进的信息技术等使英语教学朝着个性学习、自主式学习方向发展”（高等教育司，2004：6）。建构自主学习理论认为，学习不是被动的接受信息刺激，而是主动建构，根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的意义。学生是完整的个体，其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。由此可见，大学英语教学中学生自主学习能力的培养已经成为大学英语教学改革的重点。 　　 　　二、自主学习能力的培养对实践教学的意义 　　 　　1.课堂效率的提高。有目标的自主学习，可以帮助学生主动识别教师的教学目的和内容，充分调动主观能动性、学习的主动性，积极配合教师最大限度的吸收输入，主动探索学习方法，挖掘更多的学习机会，摆脱对教师的依赖性，使学生积极参与到语言实践活动中来，不断提高学生知识和技能水平。 　　2.突破课堂学习的局限性。自主学习是把课堂教学延续到课外，保持课堂教学的连续性，英语学习是一个需要经过反复操练，才能熟练掌握的各项综合的技能。因此，没有课余的资助学习过程就无法吸收消化课堂的内容。 　　3.突破教师的局限性。每一位教师总有自己相对的教学方法与风格，而学生的学习风格，性格特征各不相同，教师很难满足每一位学生的需求和爱好。通过自主学习学生可以寻求适合自己的学习方法和策略，自主地管理自己的学习。 　　 　　三、如何在英语教学中培养学生自主学习的能力 　　 　　1.培养学生自主学习英语的意愿 　　 没有意愿和动机，任何空谈能力的培养都是枉然，学习英语更是如此。在我国，教师一直是课堂教学的“中心”，学生等待着教师来“传道、授业、解惑”，对教师有很大的依赖性。学生的学习往往是被动、消极的。因此，教师在课堂教学中应有意识地引导学生认识自主学习英语的必要性，帮助学生树立正确的学习观念。同时，教师也要转变教学的思想观念，丢弃事事包办，将知识“喂到嘴边”的做法，留给学生思考与行动的空间和自由。此外，教师还应尽量使课堂教学生动有趣，培养学生对英语的兴趣，从而提高学生自主学习的积极性。 　　2.学生掌握适合自己的自主学习技能 　　自主学习能力的培养需要在教师的指导下通过学生的实践不断总结，才能不断提高。针对英语的各项技能的培养，教师有责任帮助学生掌握更加合理的方法。教师的任务应着重于帮助学生掌握宏观方法，并鼓励学生在微观层面上相互交流经验，并根据自己的需求及特点完善学习方法。教师应该通过同学生的交流对话，提出启发性的问题，适量示范及学生的自我反省等方式，使学生逐步摸索出并确立适合自己的学习目标，选择适合材料，并设计出有效的有针对性的学习活动计划，并进行评估。 　　3.自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程 　　学生自主学习的能力的培养，需要经历一个从他主到自主的发展过程。从最初完全依赖教师、父母的指导逐渐过渡到自己独立思考学习活动，能力的获得遵循着循序渐进的客观规律。学习是一个循环的过程，上一次学习任务结束时的自我评价，将反映在下一次任务最初对学习目标的设置，对自身能力的评价中；上一次学习过程中的经历与体验将作为下一次任务中学习策略选择,自主学习能力逐渐发展完善，这也提示我们自主学习的培养活动是一个长期的过程，需要教育工作者耐心细致的帮助与引导。 　　4.建立学生自主发展的教学目标 　　当代认知心理学家Home曾指出：没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师应转变不合时宜的教学观念，重视学生可持续发展能力的培养，以引导者的身份出现在学生的学习活动中，使学生成为自身发展的主体。只有建立培养独立、自主的学生的教学目标，学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动高效的学习。 　　5.制定可行的学习目标和学习计划 　　学生的自主性，表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务