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大学英语专业阅读课调查与阅读策略分析 　　摘要：阅读课是专业英语教学的一门重要课程，适当的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力，从而实现语言的交际功能。以北京师范大学两个年级的英语专业学生为研究对象，通过问卷调查和深度走访的方式获得数据，从教学模式、思路、方法、阅读材料和策略五个方面进行研究和分析，得出阅读在英语学习中起着举足轻重的作用，教师和学生都应该更多地关注课堂教学模式以及阅读材料和策略的选择，从根本上提高学生的阅读能力。 　　关键词：阅读；模式；思路；方法；阅读材料；阅读策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０11）02－０102-04 　　 　　一、引言 　　阅读课是英语专业学生的一门必修课程，学生阅读能力的提高意味着对英语综合运用能力的提高。《大学英语教学大纲》中强调了阅读教学的重要性，指出“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”。从国内外语教学的现状来看，除了教师话语，阅读是语言习得中学习者最主要的语言输入，足够的语言输入可以促进学生更好地进行交际。只有接触大量的阅读材料，才能够保证学习者最直接和持续的语言输入。学生从开始学习英语就从事阅读，但是普遍存在效率不高，作用无法凸显的问题。如何切实提高学生的阅读能力是语言教学中被关注的一个焦点。本文通过对北京师范大学英语专业师生的调查，了解大学英语专业阅读课存在的问题和现状，从教学模式、方法、思路、阅读材料和策略几个方面来分析大学生需求与教师授课之间存在的矛盾，进而为提高学生的阅读能力提出可行的方案与建议。 　　二、研究背景 　　国内学者对于阅读教学的探讨主要从两个层面着手：一是处理英语阅读中教和学之间关系的一系列指导性原则；二是针对英语阅读教学实践中教师在贯彻教学思路和原则时采取的具体方法和技巧。例如，郑敏、陈凤兰探讨了教学行动研究 ―― 一种自我反思教学模式在阅读教学中的应用；冯学芳尝试把国外观摩学到的流利领先法移植到中国阅读课教学中；赫晓静论证了互补式阅读――合作学习的方式之一，有利于提高学生的认知、情感、社会化及学习动机水平，促进学生自主学习。国外学者对于阅读教学的探讨更加侧重于学生的所得。不同时期创造出的英语泛读教学模式虽各有特点，但根本上都是从学生的角度出发，探索更为开放和现代的教学方式。以学生为中心，发挥学生的积极主动性，是国外教育家们所共有的理念。例如，互动式英语泛读教学模式提倡给学生任务，鼓励由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律，采用“发现学习”（discovery learning），充分发挥其积极性和主动性，教师只是引导者（guide），不是主宰者（God）。合作学习则旨在建立一种新型的、以学生为中心的、快捷有效的大学英语阅读课教学模式。 　　本研究以学生的英语阅读课程为出发点，在真实的课堂上发现问题，提出问题；调查则是深入学生，接触授课教师，从基础入手，从具体入手，从细节入手，探究、归纳和总结，找出学生学习的困惑与障碍，提出教学的改进方法与建议，实现教与学的合理高效对接，为提高教学质量提供有益的参考。 　　三、研究目的和创新 　　（一）研究目的 　　本研究的目的是分析阅读教学和学生课外阅读的现状，发现其中的问题和不足，并且提出提高阅读能力的方法。 　　（二）调查对象和研究方法 　　本研究的调查对象为北京师范大学外国语言文学学院2008级和2009级英语专业的学生。这些学生都进行了六年以上的英语学习，有丰富的阅读经历。 　　本研究采用文献研究和社会调查法，为了保证调查内容的真实性，笔者在调查采访中采用匿名方式，所以比较客观真实。本次调查在北京师范大学外国语言文学学院（以下简称外文学院）2008级、2009级的学生中随机发放100份问卷，回收94份问卷，其中90份问卷真实有效。 　　四、数据收集与分析 　　（一）阅读课程教学模式 　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。外文学院英语系泛读课程的课堂教学模式以学生为主体，经常组织学生开展课堂展示（Presentation）和小组讨论（Group Discussion）。课堂展示主要是教师引导学生根据自己的爱好查找相关课外资料，借助幻灯片、文档、视频等多媒体，以口头介绍的方式面向全班进行成果展示。这种教学形式能够调动学生自主学习、探索、表达的积极性，激发学生对泛读课程及英语阅读的兴趣。小组讨论为学生提供了一个互相交流的平台，让学生在讨论中，分享观点、扩展知识、团结协作、共同进步，进而提高他们对阅读的兴趣和高效阅读的能力。图1为受不同教学模式影响的学生在上泛读课前对英语阅读的兴趣高低与上过泛读课之后对英语阅读的兴趣高低之间的对比