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大学英语专业视听说课堂中师生互动与人机互动之间关系探索 　　现代科技发展日异月新，同时呈现出与教育产业紧密结合的趋势，教育促进科技发展，科技反哺教育，两者协同发展。多媒体技术在课堂教学中的广泛应用正是这一趋势的完美例证。声音，图像和视频相结合的教学手段超越了传统教学模式所能达到的极限，以其直观性和趣味性充分调动师生的积极性、主动性和创造性，轻而易举的跨越有限的课堂所能提供的教具，帮助师生突破教学上的重难点，使学生在愉快轻松和新奇的环境中享受获取得知识的体验。多媒体在课堂上表现出的显著的优越性使得这一高科技产品被越来越受到教师和学生的欢迎，越来越广泛的应用于各个课堂之上。然而一件事情过多的受到热捧并非全是好事，它容易让人走到事物的对立面去。 　　笔者观察到所在院系的英语专业学生在视听说课堂上出现了明显的倦怠，在这些课临近结尾时，笔者观察到听课的几个班的学生都频频出现打哈欠，身体趴在桌上或是后仰在座椅靠背上，目光淡漠，神情麻木，这种现象和笔者在多媒体应用在视听说课的初期所预期的效果相去甚远。 　　经过笔者仔细观察，发现这些课堂有着如下五个特点 　　1.教师一节课中的地理位置就在高大的机器背后操作机器，在机器背后发号施令和讲解。鲜少走出机器的背后，走到学生面前，深入到学生当中去则几乎没有。 　　2.面对面的眼神交流都被机器阻隔了，教师看不清学生的反应和表情，察觉不到他们细微的反应，也因此不能正确及时把握学生对教学安排的反应。 　　3.教师的心思几乎都用在如何顺畅的操作机器上，好像流畅的放映才是他们的正事儿。 　　4.教师甚至很少自己发声，机器中的语音指令几乎代替教师的组织功能，参与性和对课堂的引导。 　　5.教师与学生的互动几乎都是通过多媒体这个机器媒体来完成的，直接的交流很少。 　　显然，这些特点最终导致了笔者所观察到的没有生机的课堂，那么，该如何把握课堂中师生的直接交流和人机互动呢，对于视听说课来说，多媒体是不可或缺的，教师，学生，多媒体三者之间的关系该如何协调，才能成就一节流畅而又高效的课堂呢? 　　 　　一、现成的多媒体课件不能代替教师课下的精心备课 　　 　　为了帮助教师上课，现行的视听说教程在多媒体课上通常都配备助教光盘，这是一种电子教案，以PPT文件格式，把课堂教学活动必须的图片文字说明，音频视频材料都集成在一个文件中，上课时只需要按键即可做到无缝连接，但是，所有这些都只是为教师上课提供方便，不可能代替教师是课前认真备课。教师上课也不是照本宣读的，上好课需要课前精心的准备和课上洋溢的激情。况且，备课的功夫在课外，只有充分了解学生、了解教材，了解每一节课的构成和每一环节的教学要求，才能上好每一节课，使每一节课都能有效的切实的帮助学生学好英语口语，提高英语听说能力。 　　 　　二、多媒体计算机不能代替教师作为课堂的组织者 　　 　　事实上，机器不应该也无法代替教师，部分教师采用计算机多媒体辅助教学时竟然全程都在利用单击鼠标的动作进入教学课件的下一步直至下课铃响起从而完成教学全过程的荒谬现象。教师不是放映员，多媒体也不单纯的投影仪。这显然是教师过分依赖机器所导致，这种忽视教师语言在课堂中的组织作用带来的后果是很可怕的，它使得学生由多媒体技术调动起来的有限的学习兴奋度和注意力很快下降，逐渐陷入消极和被动，学生的思维敏捷力大打折扣。反观能够注重自身组织角色的教师，会发现他们经常站起来用语言指令辅助手势来有力的组织课堂。譬如一节学习道歉用语的视听说课中，教师在操作机器演示完一个情景：一方由于天气原因未能按时赴约而要对另一方致歉。这个特定场景的视频初步调动了学生的积极性，教师趁热打铁随即站起来，走到讲台正前方，用英语作必要的解释，然后组织全班同学按照座位分成六个小组，融入该场景中进行角色扮演，并清晰的说明十分钟后邀请每个小组到台前来表演应对的情形。并且再次强调不能超过十分钟，不能用中文交谈以及每位组员都应参与表演等规则，由于教师清晰而有力的语言，生动而期待的表情，学生们的热情被充分调动起来，很快投入到自己小组的练习中去。那么试想，如果教师只是单纯的放映完情景视频，仍然试图请机器代劳，用PPT中的文字来发号施令，随着鼠标轻轻一点，三五行说明活动意图和规则的文字列在大屏幕上，教师静静坐在机器背后等着学生自己看，而满堂的学生静悄悄盯着屏幕阅读理解，然后就能指望他们十分积极主动的结成小组展开热烈的讨论吗?实际教学经验告诉我们，那是根本不可能的。科技再发达，涉及到人的能动性和创造性的活动，机器是永远无法代替人来完成的。何况是课堂这样充满创造性和互动性的教学活动。 　　 　　三、多媒体计算机不能代替教师成为课堂的参与者、引导者和分享者 　　 　　继续视听说课的例子，教师将分组讨论的规则说明后，是选择回