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大学英语ESP课改环境下提升教师素质思考 　　摘 要：目前，大学英语ESP课程改革已经在许多高校开展，课程的革新意味着教学方法的创新，影响改革成效的因素中最为突出的就是师资问题。ESP教师的自身素质对课改的效果至关重要，而提升教师素质，要从多方面着手，无论是高校教学管理部门，还是教师本身，都要认识到课改的必然性，并采取多种措施，积极参与教学改革，采用多样化的教学方法，如阅读教学法、实验教学法，等等，以改善教学效果。 　　关键词：大学英语；ESP课程；教师素质 　　一、引言 　　随着社会人才需求的变化和英语教学的发展，我国大学英语教学中存在的矛盾日益凸显，因此，进一步深化大学英语教学改革，大力发展ESP教学已经成为了大势所趋。 　　ESP(专门用途英语)课程是相对于EGP(普通英语)课程而言的，是指与某种特定的职业、学科或目的相关的英语课程，同时，教师在ESP教学中采用相应的新颖的教学方法，如阅读教学法、实验教学法、任务教学法，等等。目前，ESP课程已在我国许多高校的英语教学中得到了推广，并使大学英语的教学取得了长足进步，但目前大多数院校的ESP教学存在着一些普遍的、急需解决的问题，严重影响ESP课程的教学效果，并对大学英语的改革造成了很大的障碍。笔者采访了本校的5位大学英语教师和10位非英语专业学生，发现这些问题首先表现在师资方面。 　　二、ESP课程改革中面临的师资问题 　　目前我国高校ESP课程改革中普通面临的师资问题有：ESP教师师资缺乏，专业性不够，教学方法滞后，甚至有部分教师对大学英语教改的积极性不高，等等。 　　1、 ESP师资力量缺乏 　　总体而言，现阶段我国大多数高等院校缺乏一支专门的ESP教师队伍。ESP课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门英语语言知识与特定专业知识紧密结合的课程，因此它对教师有专业和语言的双重要求。我国高校从事ESP教学的教师大致分为两类：一类是英语语言教师；另一类是专业课教师。这两类教师在从事ESP教学中各有其弊端：语言教师英语语言功底扎实，熟悉语言教学的基本规律和方法，但专业知识匮乏，教学的深度和广度有限；专业教师专业知识丰富全面，但在课堂活动的设计与安排上缺乏英语语言教学的方法与技巧，难以组织有效的、多样的课堂教学活动。这些都会对ESP教学产生负面影响，也会影响学生学习积极性。 　　2、ESP教学方法陈旧 　　在课堂教学中，许多教师依旧采用传统的语言教学方法，即单词―短语―句子―段落，依次解释、翻译，以文字理解为主，大量使用中文辅助教学，忽略了教材的内涵和ESP课程的动机。许多有效的教学方法，如合作教学法、任务教学法、情景教学法、交际教学法、案例教学法等都未在课堂上得到应用，学生的自主性、主体性都没有得到体现，导致课堂沉闷，学生学习积极性低，学习效果差。 　　3、 ESP教师观念落后 　　ESP课程是大学英语教学中的一次重大改革，从教材编选、课程设计，到教学方法、课堂组织，都与传统的大学英语课程有很大区别。ESP课程内容对专业性深度要求不高，但在语言形式上却要求能较高程度地代表该专业领域的特点，如新闻英语、法律英语、计算机英语等，所以更适合由外语教师来担任。对大学英语教师而言，这是职业生涯的一次挑战和转型，必须要对自己的能力认真分析，转变自身教学理念，提升自我素质，适应教学改革的需要。笔者在采访教师的过程中发现，面对这一挑战，许多教师不能适应，或不愿接受改变，缺乏参与教改的积极性，认为改革就是折腾，这就直接影响了ESP课程的教学效果。 　　三、ESP课程改革中提升大学英语教师素质的措施 　　教师的素质直接关系到教学质量的好坏。要想培养出既精通专业知识又具备较强的英语能力的复合型人才，教师首先就要具备这样的素质。如何提升大学英语教师的自身素质，以契合ESP课程改革的步伐，就这个问题，笔者认为可以采取以下措施： 　　1、帮助教师转变态度，树立创新观念 　　ESP课程的发展是大学英语教学改革的必然趋势，随着高中英语课改的进程，大学新生的英语程度已有相当大的提高，无论是词汇、语法，还是实用性方面，EGP课程都已无法满足学生的需求。笔者采访的学生也反映，现有的大学英语教材里，许多词汇在高中就学过了，语法更是如此。而且经过近十年的英语学习，学生已经具备了相当的自学能力，上英语课就是一个复习的过程，好像没有学到什么新的知识。笔者认为，学校教学管理部门应首先立足于转变教师的态度和观念，如：组织大学英语教师到高中调研以了解目前中学生的英语学习状况、对本校大英学生进行问卷调查或座谈以了解学生的英语学习目的，等等，这些措施都可以帮助教师们意识到学生的需求，勇于面对眼前的挑战，认识到创新的必然性，并且不断提高自身的业务素质，以积极的态度和无限的热情投入新知识的学习和教学中。 　　2、采取多